伴隨著新教材的運(yùn)用和學(xué)生核心素養(yǎng)的出臺，小組合作學(xué)習(xí)探究，被老師們廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體主義精神，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，歷史教師該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)與探究，讓合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)歷史課堂呢？

一、分析學(xué)情，用活教材，靈動(dòng)課堂

古希臘有句名言：最困難的事情就是認(rèn)識自己。因此，歷史教師必須了解學(xué)生的興趣特征和記憶特征，以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材特點(diǎn)，考慮生生對話的最佳途徑，編制詳實(shí)有用且有效的小組合作探究課例，從學(xué)生分組、問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、交流展示、師生互動(dòng)、課堂評價(jià)等方面，進(jìn)行周全考慮，構(gòu)建適合學(xué)生、適合教材、適合發(fā)展的小組合作探究模式，做到課課有亮點(diǎn)、節(jié)節(jié)有精彩、人人有發(fā)展。本人在講述九年級“二戰(zhàn)”歷史時(shí)，課前把A班學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，上課時(shí)以小組為單位，對照老師給出的問題，閱讀教材并結(jié)合搜集的資料進(jìn)行探究，小組內(nèi)統(tǒng)一答案，而后小組確定中心發(fā)言人交流，其他成員依次補(bǔ)充，最后在生生對話、師生對話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂目標(biāo)，教學(xué)效果較好。而在B班、C班和D班，我根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組、六個(gè)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自由組合，進(jìn)行課堂探究，效果均較好。事實(shí)證明歷史小組合作學(xué)習(xí)與探究，體現(xiàn)的是新理念，帶來的是新教學(xué)。

二、自主與合作相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，傳知與育人相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)必須依靠小組內(nèi)的每個(gè)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。自主學(xué)習(xí)是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究的前提，通過每個(gè)個(gè)體幸福而快樂的自主探究，積累一定的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)與探究一定是幸福與快樂的，也一定是成功的。反之，離開了“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)前提，也就無法從事小組合作學(xué)習(xí)與探究。所以，教學(xué)中只有把自主與合作緊密結(jié)合起來，才能凸顯合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在歷史課堂教學(xué)中，我歷來主張把學(xué)生的自主體驗(yàn)與小組合作相結(jié)合，把了解掌握歷史知識與培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，把傳授知識與培養(yǎng)健全人格相結(jié)合，因?yàn)檎n堂教學(xué)的終極目標(biāo)，不只是針對個(gè)體，而是面向整體；也不只是教學(xué)生掌握知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生具備較高的歷史核心素養(yǎng)。如在教學(xué)九年級歷史《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀教材、看插圖，對照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，在對教材初步了解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，展開小組合作學(xué)習(xí)與探究，人人有疑問，人人有話說，整節(jié)課精彩不斷、亮點(diǎn)頻出、高潮迭起，本來是大容量、難理解的歷史內(nèi)容，竟在輕松、熱烈、和諧的氣氛中，得到了解決，課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。由此看出，小組合作學(xué)習(xí)與探究缺少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，便是空中樓閣式的、沒有生命力的課堂教學(xué)模式，這不利于學(xué)生的發(fā)展，我們必須把握好“三個(gè)結(jié)合”，打造合作靈動(dòng)課堂。

三、構(gòu)建和諧機(jī)制，放手合作探究

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“不能總是牽著他的手走，還是要讓他獨(dú)立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度”。今天的課堂應(yīng)構(gòu)建一種民主、平等、健康、和諧的新型師生關(guān)系和全面、公正、合理的評價(jià)機(jī)制，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于參加小組合作學(xué)習(xí)。放手課堂，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并從自己的知識水平和能力出發(fā)，參與合作學(xué)習(xí)與探究，主動(dòng)去挖掘歷史史料，去探究歷史問題，去辨析歷史現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題探究，得出結(jié)論，找出規(guī)律，提升素養(yǎng)。美國教育家丹東尼奧的《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》一書，無不道出了“問題課堂”帶來的課堂教學(xué)新氣象。只有放手，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，才有新問題，有問題的課堂，才是最有生機(jī)與活力的課堂。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。歷史教師要用新理念、新思維演繹小組合作教學(xué)模式，讓合作學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，引領(lǐng)歷史課堂。