新理念、新方向、新措施成為課堂教學(xué)改革的主題。但是，在改革的過程中，不同程度地出現(xiàn)了主觀片面和追求形式的問題。這些問題的產(chǎn)生，主要是因?yàn)槲覀儗φn堂教學(xué)改革的依據(jù)、方向和措施的認(rèn)識存在偏差。無法體現(xiàn)教學(xué)改革的“新”。這種重現(xiàn)代、輕傳統(tǒng)的現(xiàn)象，實(shí)則令人深思。我認(rèn)為要實(shí)施新課程首先應(yīng)區(qū)分和避免下列問題。

一、重“學(xué)生”不等于輕“老師”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)老師的作用，學(xué)生在這種填鴨式理念支配下，顯然處于被動地位，沒有自主權(quán)。新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變老師的角色，把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，這是絕對正確的。但有些老師在教學(xué)中似乎沒有找到準(zhǔn)確的角色定位，他們認(rèn)為，不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的內(nèi)容愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。其實(shí)，新課程推崇的是一種“自主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)方式要求老師要準(zhǔn)確地把握教材主旨，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握豐富的科學(xué)知識，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生釋疑解難。因此，在新課程實(shí)踐過程中更應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、重“過程”不等于重形式

新課程倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重過程轉(zhuǎn)變，這對糾正傳統(tǒng)教學(xué)中注重“結(jié)果”輕視“過程”的弊端，無疑具有積極作用。注重“過程”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法和能力，要從過分強(qiáng)調(diào)老師“會教”向“教會”的著力點(diǎn)遷移。然而，在教學(xué)中有些老師卻曲解了教學(xué)改革的本意，僅僅在形式上做文章。

1.因注重多媒體的應(yīng)用而主次不分

運(yùn)用多媒體教學(xué)似乎已成為新風(fēng)尚，許多老師，尤其是青年老師更喜歡使用多媒體教學(xué)，有人甚至以為這才是課改。實(shí)際上，卻不自覺地走入了誤區(qū)。我聽過許多老師的講課，課件非常精美，可以說圖文并茂，從視頻、動畫到音樂、色彩都非常精美，老師與學(xué)生精神很投入，但是書本、筆記基本沒用，課件成了中心，教室成了電影院，學(xué)生成了觀眾，老師成了放映員，老師的言傳身教、學(xué)生自主參與、師生的情感交流都不見了。

2.合作討論注重形式而忽視效果

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這種思想指導(dǎo)下，合作討論的方式越來越得到老師的青睞。學(xué)生幾人一組，七嘴八舌地進(jìn)行討論，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。有的老師不管內(nèi)容是否合適，也不管時機(jī)是否恰當(dāng)，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。雖然合作討論確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在獲取知識的過程中發(fā)展能力。但是，這只是表面現(xiàn)象，有些學(xué)生就沒有圍繞主題進(jìn)行討論，只是趁機(jī)放松一會兒，并沒有收到預(yù)期的效果。

三、新課改不等于徹底否定傳授知識

實(shí)施新課程以來，老師中有一種觀點(diǎn)似乎越來越流行，認(rèn)為傳授知識和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是對立的，不利于學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，看似是一個重大突破，其意義深遠(yuǎn)。但從知識與方法、能力的關(guān)系來看，知識是最基礎(chǔ)的，方法是一種在形成知識和技能的過程中被內(nèi)化的知識。能力則是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，獲取知識的方法和途徑積累到一定程度引起質(zhì)變的產(chǎn)物。可見，沒有知識和技能，方法和能力的培養(yǎng)也就成了無源之水、無本之木。在實(shí)際教學(xué)活動中有許多復(fù)雜的知識，限于學(xué)生知識面和理解能力，使用傳授法有時倒是較好的教學(xué)方法。新課改中，老師要改變以往輕過程甚至無過程的教學(xué)行為，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步理清知識的來龍去脈。

步入以上誤區(qū)的一個重要的主觀因素，就是對中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏客觀的認(rèn)識、分析和評價，片面地認(rèn)為實(shí)施新課改就是要斬?cái)嗪蛡鹘y(tǒng)教學(xué)方式的一切聯(lián)系。因此，只有重新審視傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能澄清思想、消除認(rèn)識偏差，促進(jìn)和深化教學(xué)改革，為課程改革提供一個科學(xué)的方法論指導(dǎo)。

課程改革其本質(zhì)是對教育教學(xué)規(guī)律的再探索，是對教育方針的再認(rèn)識，是對基礎(chǔ)教育的再定位。這就決定了基礎(chǔ)教育課程改革是穩(wěn)中求變的漸進(jìn)過程，而絕非一場運(yùn)動式的根本轉(zhuǎn)變。新課改給我們帶來了全新的課堂教學(xué)理念，為課堂教學(xué)改革指明了方向，廣大老師既要敢于實(shí)踐，也要善于思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，處理好傳統(tǒng)與改革、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，要防止從一個極端走向另一個極端。