教師的專業(yè)成長是教師通過不斷學(xué)習(xí)與實踐，從學(xué)會教到教得精彩，進(jìn)而形成教育智慧的過程。教師專業(yè)成長伴隨著信心的增強(qiáng)、教學(xué)技能的提高、對所任學(xué)科知識的不斷更新、深化以及科研能力的提升。如何形成教師專業(yè)的持續(xù)成長呢?

通過對我省部分名師工作室主持人、正高級教師、特級教師及教學(xué)新秀的成長經(jīng)歷研究，可以發(fā)現(xiàn)他們共性的成長軌跡，即從一名新教師成長為學(xué)者型教師都經(jīng)歷以下幾個關(guān)鍵階段，都通過執(zhí)著的努力化解每個階段所面對的職業(yè)困惑。

第一階段： 主動適應(yīng)教育教學(xué)常規(guī)，經(jīng)受課堂教學(xué)的歷練，積極而快速完成實踐經(jīng)驗的積累——站穩(wěn)講臺，成為合格教師。

1.如何快速站穩(wěn)講臺?

新入職的青年教師最缺乏的就是課堂經(jīng)驗，常常要面對這樣的難題:怎么備課？如何組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動？快速而有效解決這一困境的途徑就是借鑒、實踐與反思。聽課是教師學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點、提高自己課堂教學(xué)水平、促進(jìn)自身專業(yè)快速發(fā)展的捷徑。特別是聽經(jīng)驗豐富的教師的示范課、公開課，對青年教師走向成熟具有重要意義。

但是在聽課之前一定需先研讀教材與課標(biāo)，獨立備好課，在聽課時與老師的講課進(jìn)行對比，才能發(fā)現(xiàn)自己在教材處理、知識講解、學(xué)生活動設(shè)計等方面的不足。這時進(jìn)行二次備課，能夠清晰地把握如何強(qiáng)化重點，如何化解難點，如何鋪設(shè)探究的臺階。上完課后根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果再次備課。這樣在吸取前輩珍貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗的同時，也堅持實踐經(jīng)驗的積累，邊教學(xué)邊思考適合自己的教學(xué)方法，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最佳效果。這樣可在較短時間實現(xiàn)對教材的靈活駕馭，也就是說基本站穩(wěn)了講臺。

2.面對“教學(xué)危機(jī)”，應(yīng)該怎么做？

教師從教的最初幾年里，還經(jīng)常遇到各種各樣的“教學(xué)危機(jī)”。如教學(xué)管理能力不足；難以維持課堂紀(jì)律或?qū)W(xué)生提出的疑難問題難以解答等。如何對待這些危機(jī)是對教師的考驗。每位有追求的教師會這樣回答：“雖然危機(jī)會給我?guī)砝_，但我會努力把危機(jī)轉(zhuǎn)化為開創(chuàng)新起點的機(jī)會?！比绠?dāng)教師“遭遇”一個總是向他求教一些有挑戰(zhàn)性難題的學(xué)生，他必須調(diào)動起自己的潛能，積極地“儲備”專業(yè)知識和靈活選擇講解方式以應(yīng)對挑戰(zhàn)。危機(jī)會促使教師進(jìn)行自我調(diào)適，發(fā)展出新的應(yīng)對特定情境的專業(yè)能力，一旦戰(zhàn)勝危機(jī)，教師的精神力量就會變得更為強(qiáng)大。很顯然“教學(xué)危機(jī)”開啟了教師專業(yè)成長的可能性，成為推動教師成熟的動力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有在實踐中學(xué)習(xí)、積累，才能快速成長，真正站穩(wěn)講臺。

第二階段：對常規(guī)性教育行為的不斷創(chuàng)新與提升——形成獨特的教學(xué)風(fēng)格,成為優(yōu)秀教師。

1.如何使課上得更精彩？

當(dāng)教師站穩(wěn)課堂，能夠輕松地應(yīng)對平時的學(xué)科教學(xué)和課堂的管理時，往往會沿用熟悉的教育教學(xué)方式。這意味著教師成長處于相對停滯階段。而如果誰此時能思考: 如何使課上得更精彩？如何進(jìn)行教育行為的創(chuàng)新？如何形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格？并帶著這樣的思考進(jìn)行探索，他就進(jìn)入了優(yōu)秀教師的成長歷程。

優(yōu)秀教師的成長，即教學(xué)風(fēng)格的形成是一個由模仿到創(chuàng)新的課堂探索過程，是一個基于學(xué)習(xí)、實踐、反思，從量變到質(zhì)變的專業(yè)成長過程。此過程要做好四件事：第一，研究學(xué)生，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上確立有效的教學(xué)方法和設(shè)計能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。第二，研究他人，通過觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)范例，不斷完善自身的教學(xué)技巧和機(jī)智，并運用這些技巧和機(jī)智駕馭教學(xué)活動的全過程。第三，研究自己，展開教學(xué)分析活動，通過自我剖析，或借助團(tuán)隊的力量進(jìn)行全方位的課堂診斷，清晰認(rèn)識自己的課堂現(xiàn)狀和有待提升的空間。第四，研究理論,根據(jù)自己教學(xué)中存在的實際問題，閱讀相關(guān)的教育理論，而后進(jìn)行思考、嘗試、完善，才能在提高自己教學(xué)水平的基礎(chǔ)上形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格必須與教師自身的特點優(yōu)勢結(jié)合才能顯示獨特的教學(xué)魅力。如理智者可以在理智型風(fēng)格上著力；幽默者可在幽默型風(fēng)格上出招；感情豐富的人可以向情感型風(fēng)格靠攏；和風(fēng)細(xì)雨式的，你就輕言慢語，娓娓道來……既為風(fēng)格，就帶有強(qiáng)烈的個性。

2.公開課的價值何在?

合格教師對于如何講授常態(tài)課早已駕輕就熟，這時若還只滿足于上好常態(tài)課，就會缺少探索與創(chuàng)新的意識，很難形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。而公開課給教師提供了一個很好的自我反思、研究問題、將新的理念與方法融入課堂的契機(jī)。

在準(zhǔn)備公開課的過程中，教師會深挖教材，思考教學(xué)設(shè)計，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，反思教學(xué)理念，會有意識地尋找自己所存在的問題，不斷鉆研教材從而完善自己的教學(xué)。還會得到校內(nèi)外專家和同事的幫助。集思廣益，凝聚了同行的智慧與心血，公開課確實是在先前優(yōu)秀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上生成的。

公開課往往是借班上課，如何第一時間了解學(xué)生，如何有效組織多維互動，如何巧妙處理課堂中的突發(fā)狀況，都是對教師教學(xué)智慧的考驗。

專家和同行點評是公開課活動的有機(jī)組成部分,對于整個活動起著畫龍點睛的作用,也能牽動教師的神經(jīng),多角度、高水準(zhǔn)的點評會引發(fā)和幫助教師進(jìn)行深層次的反思,針對所出現(xiàn)的問題與不足提出相應(yīng)的建議會拓展我們的教育視野。

一個人的教學(xué)能力不是輕而易舉就能提升的，只有以研究的心態(tài)對每一節(jié)課精雕細(xì)琢,只有經(jīng)過公開課近乎苛刻的磨礪,才能展現(xiàn)自己獨特的課堂風(fēng)采，才能鑄就優(yōu)秀,才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第三階段：系統(tǒng)反思，潛心研究，不斷總結(jié)——形成自己的教育主張，成為學(xué)者型教師。

一個已形成自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師，想要開拓更高層次的專業(yè)成長空間，必須長時間專注于系統(tǒng)反思，深入研究，不斷總結(jié)提升。只有這樣才會從單純的教學(xué)實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

1.如何進(jìn)行系統(tǒng)的反思？

教學(xué)反思貴在及時，難在堅持，成于深刻,“全程自我提問式反思”有助于經(jīng)驗的沉淀和教育觀點的形成。

課前向自己提問：學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時學(xué)生已有哪些知識儲備和生活經(jīng)驗？在學(xué)習(xí)新知識的過程中,學(xué)生可能會遇到哪些問題？這些情況出現(xiàn)后如何處理？這些問題會讓我們在備課時著眼于學(xué)生，考慮問題更加周全。

盡管我們備課時已設(shè)計了各種不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，但在課堂上還會遇到一些出乎預(yù)料的情況，如學(xué)生回答問題時間拖延，師生之間或同學(xué)之間對某個問題出現(xiàn)爭議等。故課堂教學(xué)過程中還可以自己提問：問題的癥結(jié)在哪里？教學(xué)方案如何調(diào)整？該采取哪些有效的策略與措施？以確保教學(xué)過程始終暢通？這些問題必須立刻作出決斷,并在后續(xù)的教學(xué)活動中得到體現(xiàn)，課堂的智慧由此彰顯。上完一節(jié)課或完成了一天的教學(xué)任務(wù)后，靜下心來通過鏡頭的回放和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行課后反思：這節(jié)課重點是否突出；難點是否有效突破；教學(xué)手段的運用是否充分；學(xué)生的思維是否被激活；學(xué)生是否真正獲得了必要的知識與技能；落實教學(xué)目標(biāo)的具體狀況如何；還要采取哪些后續(xù)措施……

把這些問題梳理清楚，努力探尋解決問題的有效途徑，并在后續(xù)的教學(xué)實踐中加以落實。“全過程自我提問式反思”，將樸素的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)財富，繼而提升為自己的教學(xué)智慧，學(xué)者型教師便從這里起航。

2.教師為什么要寫文章？

一線教師占有大量的教育教學(xué)信息，在教學(xué)實踐中會迸發(fā)出更多的火花，比自己平時想的要高明得多。但倘不及時抓住，這一想法轉(zhuǎn)瞬即逝，時過境遷，再也不會憶起。為了超越自己，為了研究出更高效的教學(xué)方法，人必須善于抓住這些靈感。要留住思考、靈感與頓悟等，最好的方法莫過于文字。若能在實踐的經(jīng)驗和對問題思考的基礎(chǔ)上，找到理論的支撐點，提煉出實用性強(qiáng)的文章，必能把積累的“點”連成經(jīng)驗的“線”，最后鋪成文章的“面”，形成自己的理論“體系”。更為重要的是在寫作的過程中提升了理論水平，從而指導(dǎo)自己更好的實踐，在實踐中理論又得以檢驗，二者互為補(bǔ)充，相輔相成。這也是一名學(xué)者型教師教育主張的形成過程。

3.課題研究帶給我們什么？

教師即研究者，一個擁有強(qiáng)烈的教育科研意識的教師，一定具有敏感的問題意識和將問題梳理成專題，并且從中提煉出有研究價值課題的能力。開展課題研究的過程中，會有意識地去審視自己日常工作的習(xí)慣，對一些真實的經(jīng)驗或存在的問題進(jìn)行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺地去改進(jìn)自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了教育水平的提高，使我們能夠逐步向“智慧型”教師的目標(biāo)靠近?？梢哉f，把教學(xué)與研究有機(jī)融合為一體的課題研究，是優(yōu)秀教師成長為學(xué)者型教師的必由之路。

堅持反思，筆耕不輟，有研究教學(xué)的習(xí)慣則會成就學(xué)者型教師。

結(jié)束語

每位教師的專業(yè)成長都受到外部因素的影響，經(jīng)歷有所差異。但真正促使教師成長的根本動力是自身對教育的不懈追求?？梢哉f，教師專業(yè)成長是教師積極學(xué)習(xí)、積累教學(xué)經(jīng)驗的過程；是有意識在教學(xué)實踐中創(chuàng)新探索,形成獨到的教育見解的過程；是通過撰著、研究尋找教育真諦的過程。當(dāng)然，教學(xué)中的挫折和沖突、公開課等關(guān)鍵事件對優(yōu)秀教師成長也起著重要作用?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿每一位教育人在充滿智慧理性和審美感性的教育世界里為理想去積極追求，全面實現(xiàn)自主、自省、自覺式的專業(yè)成長。

馬駿簡介：

西安市首批正高級教師、陜西省特級教師、全國優(yōu)秀教師、國家級骨干教師、西安市有突出貢獻(xiàn)專家、西安市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、西安市年度教育人物、陜西省首批“名師工作室”主持人、西安市首批“名師工作室”主持人、黃河中學(xué)教研室主任。近年來發(fā)表論文、專著300萬字以上，其中主編和編寫教研參考書共28本，數(shù)10篇教育、教學(xué)論文在國家核心期刊公開發(fā)表。主持省、市級課題《高中物理探究式教學(xué)研究》《中學(xué)物理課堂導(dǎo)入研究》《教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》《初高中物理教學(xué)有效銜接》等10余項。

教育教學(xué)理念：馬駿老師從教30余載，一直堅持教育的智慧在課堂歷練中生成，專業(yè)發(fā)展的原動力來自不斷的學(xué)習(xí)；通過科學(xué)而系統(tǒng)的反思促成自身經(jīng)驗的積累與理念的提升。他領(lǐng)導(dǎo)的省市兩級名師工作室已成為陜西省教學(xué)研究的平臺、教師成長的階梯、理念輻射的中心。

劉小芳簡介：

陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手、西安市學(xué)科帶頭人、西安市骨干教師、陜西省名師工作室成員、陜西省督導(dǎo)學(xué)會專家、陜西省中學(xué)教材編寫委員會成員、黃河中學(xué)教研組組長。教學(xué)風(fēng)格清新自然，善于將抽象的物理知識以形象化的方式呈現(xiàn)。主持多項省市級課題；近年來有10余篇教育論文在全國教育類核心期刊發(fā)表；多項教學(xué)設(shè)計和論文獲省市級獎勵。