政治是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科，在初中政治課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)十分重要。但是，現(xiàn)在很多教師在初中政治課教學(xué)中，由于對“合作學(xué)習(xí)”的概念及操作模式存在誤解，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了“偽合作”的現(xiàn)象。在初中政治課堂教學(xué)中，教師要善于對合作問題、合作內(nèi)容、合作過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生的政治合作學(xué)習(xí)更高效。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，讓合作問題具有針對性

在初中政治課堂教學(xué)中。合作問題的設(shè)計(jì)要基于教學(xué)目標(biāo)，要有針對性，才能引導(dǎo)初中生在課堂上開展有針對性的合作學(xué)習(xí)，從而讓合作學(xué)習(xí)更高效。

例如:《競爭？合作？》這一堂課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生樹立競爭意識，從而形成敢于競爭、善于競爭的心理品質(zhì)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我給學(xué)生提供了以下兩則材料。材料一：在第三屆世界田徑錦標(biāo)賽上，劉易斯創(chuàng)下了9秒88的百米短跑世界紀(jì)錄。當(dāng)全場的觀眾為劉易斯的成績歡呼時(shí)，劉易斯卻滿含淚水與對手伯勒爾擁抱，并且說：“如果沒有伯勒爾9秒90的成績，我就不可能跑得這么快。正是因?yàn)樵诓諣柍煽兊募钕?，我才刷新了世界紀(jì)錄?！辈牧隙涸谌龂鴷r(shí)期的赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮運(yùn)用“草船借箭”的策略取得了勝利。周瑜覺得諸葛亮事事與自己“作對”，什么都比自己強(qiáng)，因此，心里十分不平衡，他在臨死的時(shí)候發(fā)出這樣的感嘆：“既生瑜，何生亮？”基于這兩則材料我提出了這樣兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論：（1）劉易斯和周瑜面對自己強(qiáng)大的競爭對手他們的心態(tài)有什么不同？（2）從劉易斯和周瑜面對對手的不同心態(tài)中，你覺得應(yīng)該如何正確對待自己的競爭對手？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，初中生對這兩則材料進(jìn)行了深入剖析，在合作討論的過程中，他們得出了這樣的結(jié)論：一個(gè)人面對自己的競爭對手不能仇視，而應(yīng)該樹立良好的競爭心態(tài)，才能讓自己在競爭中立于不敗之地。

以上案例中，正是因?yàn)榛诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合作問題，有效地引導(dǎo)了學(xué)生在課堂上開展了有針對性的合作討論活動，從而促成了合作學(xué)習(xí)的高效化。

二、基于教學(xué)重點(diǎn)，讓合作情境具有互動性

教師要基于教學(xué)重點(diǎn)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有互動性的合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行互動化的合作學(xué)習(xí)。

例如：我在給學(xué)生教《學(xué)會合理消費(fèi)》這一課時(shí)，課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的合作學(xué)習(xí)情境：給學(xué)生呈現(xiàn)了幾種不同品牌、不同價(jià)格的鋼筆，讓學(xué)生以四人小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，要求其中的一位學(xué)生當(dāng)“推銷員”，其他學(xué)生當(dāng)“消費(fèi)者”，比一比哪一個(gè)小組的推銷員能夠和消費(fèi)者進(jìn)行成功的交易。在這個(gè)過程中，我引導(dǎo)推銷員從鋼筆的質(zhì)量、價(jià)格、功能等方面向“消費(fèi)者”進(jìn)行介紹，并且讓他們在這個(gè)過程中調(diào)查“消費(fèi)者”的消費(fèi)心理。這樣，不同小組中的“消費(fèi)者”在選購鋼筆的過程中表現(xiàn)出的消費(fèi)心理是不一樣的，基于不同小組的互動情況，我再引導(dǎo)他們對每一小組“消費(fèi)者”的消費(fèi)合理性進(jìn)行分析，得出合理消費(fèi)的基本原則。

以上案例中，正是因?yàn)榛诮虒W(xué)重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動化的合作學(xué)習(xí)情境，在這樣的合作學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生就能夠有效地針對“合理消費(fèi)”這一問題展開合作討論與交流。

三、基于學(xué)生認(rèn)知，讓合作過程具有實(shí)效性

在初中政治課堂教學(xué)中，要避免初中生的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“走過場”的現(xiàn)象，要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行有實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)，才能確保合作學(xué)習(xí)的效果。

例如：在教學(xué)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先通過“三鹿奶粉”引導(dǎo)學(xué)生對中國的食品安全問題進(jìn)行反思。然后，讓他們在小組內(nèi)對我國幾年內(nèi)類似“三鹿奶粉”的食品安全事件進(jìn)行收集與整理，并且進(jìn)行分類。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，他們基于自己的調(diào)查和認(rèn)知對如何應(yīng)對生活中的食品安全問題進(jìn)行了深入探究，提出自己的想法和對策，并在此基礎(chǔ)上形成了比較簡單的“食品安全問題調(diào)查報(bào)告”。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都得到了有效的發(fā)揮，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了思考性與探究性，因此是十分高效的。

以上案例中，正是因?yàn)榛趯W(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的合作探究，這樣，就有效地調(diào)動了他們合作學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，從而讓合作學(xué)習(xí)更高效。