與初中英語(yǔ)對(duì)比起來(lái)，高中英語(yǔ)的詞匯量多，用法復(fù)雜，靈活多變，而教學(xué)時(shí)間則相對(duì)有限。為了能夠在有限的教學(xué)時(shí)間里創(chuàng)造出最大的教學(xué)價(jià)值，教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地采取多元化模式，以不同的思路、不同的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的詞匯知識(shí)。

一、主題式教學(xué)法

主題式教學(xué)指的是教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，可以將具有相似特征或類(lèi)似屬性的詞匯湊齊在一起教學(xué)，為其設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)主題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。比如：以“情緒”為主題，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》中，與情緒有關(guān)的單詞就包括：enjoyable（愉快的）、upset（心煩的）、blank（茫然的）等，如果教師能夠?qū)⒎稚⒃诟鱾€(gè)單元、各個(gè)模塊的，關(guān)于“情緒”這個(gè)主題的詞匯都合并在一起學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，并且，當(dāng)這些表示情緒的詞匯都集中起來(lái)時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)情緒的表達(dá)方式非常多樣，這種集中教學(xué)無(wú)疑是幫助學(xué)生精準(zhǔn)突破了某一個(gè)領(lǐng)域，避免了學(xué)生在表達(dá)開(kāi)心時(shí)就用happy，難過(guò)時(shí)就用sad，驚訝時(shí)就用surprise 這些常見(jiàn)詞。如果教師覺(jué)得將分散在各個(gè)單元、各個(gè)模塊的單詞都按照某一個(gè)主題集中起來(lái)學(xué)習(xí)的方式比較適合期中復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)的話，那么教師在本單元里，也可以根據(jù)單元閱讀文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)主題。

二、場(chǎng)景式教學(xué)法

場(chǎng)景式教學(xué)指的是教師為詞匯賦予一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在場(chǎng)景體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)單詞。比如：模塊四《Modern life》的第一個(gè)單元《Advertising》，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解更多關(guān)于廣告的詞匯，因此，教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景可以是“廣告主與廣告商在公司里進(jìn)行提案審議”的這一個(gè)場(chǎng)景，然后將相關(guān)的單詞融入到場(chǎng)景之中。比如：廣告公司會(huì)在各種宣傳方式上給自己的公司登廣告（advertise），企業(yè)在看到廣告（advertisement）后聯(lián)系廣告公司。廣告公司的職員在接到廣告主的訴求后，集中開(kāi)會(huì)并分享（share）各自對(duì)訴求的看法，熱火朝天的討論讓加班成為廣告人習(xí)以為常的事情（be used to），大家都希望做出的提案對(duì)客戶有說(shuō)服力（persuasive）等，筆者的這種場(chǎng)景式教學(xué)的思路就在于盡可能地將單詞串聯(lián)成一個(gè)故事，在課堂上，筆者會(huì)再通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式來(lái)還原再現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景，那么，不論是模擬場(chǎng)景的學(xué)生，還是旁觀場(chǎng)景的學(xué)生，都能夠在場(chǎng)景中看到各個(gè)單詞的具體用法和詞義，那么，這些單詞對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)立體生動(dòng)的形象，學(xué)生在記憶單詞時(shí)腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出某個(gè)場(chǎng)景，這無(wú)疑比學(xué)生單純地記憶書(shū)面單詞來(lái)得更加高效有趣。

三、構(gòu)建式教學(xué)法

構(gòu)建式教學(xué)指的是教師將單詞進(jìn)行合理拆分，指導(dǎo)學(xué)生以“構(gòu)建”各個(gè)組合模塊的這種思路來(lái)摸索出單詞中隱藏的規(guī)律，進(jìn)而來(lái)學(xué)習(xí)單詞。構(gòu)建式教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生按照“觀察規(guī)律→認(rèn)識(shí)規(guī)律→探究規(guī)律→運(yùn)用規(guī)律”的角度去開(kāi)展詞匯的學(xué)習(xí)。這種構(gòu)建式教學(xué)法的好處在于，一方面，通過(guò)這種“模塊拼寫(xiě)”的方式，學(xué)生不僅記憶單詞的效率提高了，而且也變得輕松簡(jiǎn)單，再?gòu)?fù)雜的單詞，字母數(shù)量再多的單詞，只要學(xué)生采用“模塊拼寫(xiě)”的方式，就能夠化繁為簡(jiǎn)，化難為易。另一方面，掌握了單詞構(gòu)成的規(guī)律后，學(xué)生在平常遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，如果看到認(rèn)識(shí)的“模塊”，也可以較好地去猜測(cè)詞匯的意思，特別是學(xué)生在英語(yǔ)考試中，普遍反映的問(wèn)題就是閱讀理解中遇到的生詞越來(lái)越多，這無(wú)疑是學(xué)生閱讀理解里的一大障礙，但學(xué)生可以巧妙地運(yùn)用構(gòu)建詞匯的這種思路來(lái)猜測(cè)單詞，以降低誤解單詞的幾率。

四、延展式教學(xué)法

延展式教學(xué)指的是教師在講解完教材規(guī)定的基本詞匯量以后，可以給予學(xué)生一定的靈活空間讓學(xué)生延伸性地學(xué)習(xí)單詞。比如“drunk”這個(gè)詞匯，是表示酒醉的意思。酒醉的程度有很多，不同程度在英語(yǔ)里也有不同的說(shuō)法，比如tipsy，表示的酒醉程度就比drunk要低，表示“微醺、微醉，開(kāi)始有一點(diǎn)蒙眬的醉意”；hammered、pissed、wasted、blasted這幾個(gè)詞匯的酒醉程度就比drunk要高，表示“喝高了、喝大了”。 當(dāng)學(xué)生由一個(gè)基本的、基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行縱向或橫向延展時(shí)，學(xué)生無(wú)疑在學(xué)習(xí)更多、更豐富的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)單詞也有了更高理解。這種延展式教學(xué)法，可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起。

詞匯的學(xué)習(xí)涉及到字母拼寫(xiě)、口音拼讀、具體用法等多個(gè)方面，其知識(shí)特點(diǎn)具有零碎、分散、多樣等特征，這意味著教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力和詞匯的呈現(xiàn)方式，盡可能地采用多元教學(xué)的模式來(lái)設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的詞匯教學(xué)類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生以更準(zhǔn)的方向性和更強(qiáng)的著力點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。