“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，關(guān)于一堂好課的評(píng)價(jià)，不同時(shí)期，不同的人自有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂異彩紛呈，令人眼花繚亂，但我深深感覺(jué)到，一堂好的語(yǔ)文課仍須保留很多基本教學(xué)原則，許多中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍要繼承。在此基礎(chǔ)上再根據(jù)課改新理念加以創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂成為一種境界，如行云流水般輕松自在；讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓課堂因?qū)W生的出色而精彩。

一、充滿生命活力的課堂

新課程一個(gè)重要的理念是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！币獙?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，首先要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)、議、辯的過(guò)程中探索語(yǔ)言文字的規(guī)律，感悟文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方法。教師的作用是引導(dǎo)、扶持、點(diǎn)撥，“到位”而不“越位”?？傊?，教師要當(dāng)好學(xué)生與文本的“紅娘”，讓學(xué)生與文本親密對(duì)話，并產(chǎn)生依戀之情，從而積極主動(dòng)地閱讀文本，挖掘課文的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生在深入了解文本、探究文本、合作解決障礙的時(shí)候，課堂便會(huì)展現(xiàn)學(xué)生蓬勃的生命活動(dòng)和智慧風(fēng)采。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂

曾聽(tīng)說(shuō)美國(guó)教育代表團(tuán)到上海聽(tīng)一堂優(yōu)秀教師的物理課，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生均給予滿意的答復(fù)。課后，教者、陪同的領(lǐng)導(dǎo)者都感覺(jué)良好。當(dāng)征詢美國(guó)教育同行的意見(jiàn)時(shí)，他們說(shuō)了一句十分耐人尋味的話：既然學(xué)生已經(jīng)全部都會(huì)了且懂了，教師上這堂課還有什么意義？顯然這堂課是毫無(wú)意義的，因?yàn)樗緵](méi)有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的探索、思考過(guò)程、這不過(guò)是一次師生同臺(tái)的表演，透射出當(dāng)今公開(kāi)課的作秀現(xiàn)狀。我們說(shuō)一節(jié)好課是指課堂是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的過(guò)程、能力發(fā)展的過(guò)程，它要讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程、由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，由不能到能的過(guò)程。課堂還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過(guò)程，課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在過(guò)程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。結(jié)果雖然重要，但過(guò)程更重要，知識(shí)重要，方法更重要。課堂教學(xué)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。我們既要教書(shū)更要育人；既要重視認(rèn)知的發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展；既要重視眼前的教育結(jié)果，更要著眼學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、創(chuàng)造性使用教材的課堂

新課標(biāo)給教材編寫(xiě)者和教師留下了許多創(chuàng)造空間，允許并鼓勵(lì)大家立足實(shí)際，著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，既可以調(diào)整教材編排的順序和內(nèi)容，也可以對(duì)教材提出批評(píng)和疑問(wèn)，充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。如一位教師在執(zhí)教《小雨沙沙》一文時(shí)敢于大膽突破教材，舍棄教材中“你覺(jué)得雨聲像什么？”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，而換成更貼近學(xué)生實(shí)際，更有思考價(jià)值的問(wèn)題“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答了從書(shū)中了解的內(nèi)容：“春雨發(fā)出了沙沙的聲音?！庇械恼劻俗约焊惺埽骸白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到嫩葉上被葉子喝掉了?！边€有的學(xué)生則有聲有色地背起了《春夜喜雨》。繼而教師又引導(dǎo)學(xué)生思考“春雨還在招呼誰(shuí)做什么？”并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)編兒歌，這樣的閱讀教學(xué)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如一位美國(guó)老師在講《灰姑娘》一課時(shí)，提出：這個(gè)故事有什么不合理的地方？這個(gè)問(wèn)題的提出是在培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，讓學(xué)生不要過(guò)度迷信教材，而要研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材的不足，填補(bǔ)教材的空白。

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，它不追求整節(jié)課的完美性，如果具備了上述某一方面，也就具備了成為好課的特質(zhì)。讓我們?cè)谡嬷星髮?shí)，在實(shí)實(shí)在在中讓學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。