周嵐（2013）的研究考查了英語學(xué)習(xí)水平對(duì)代詞的性別誤用的影響后，發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤率顯著高于高水平學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤率，而且錯(cuò)誤主要是對(duì)陰性代詞she的誤用，高、低水平組對(duì)于陽性代詞he的錯(cuò)誤沒有顯著差異。周嵐（2015）的研究進(jìn)一步揭示出語言學(xué)習(xí)水平與修補(bǔ)頻數(shù)的關(guān)系：低水平組錯(cuò)誤率高，但是自我修補(bǔ)頻數(shù)低；反之亦然。周嵐認(rèn)為，這與學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控水平密切相關(guān)。隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高，自我監(jiān)控逐漸均衡，錯(cuò)誤也隨之減少。在周嵐的另一項(xiàng)研究中，向?qū)嶒?yàn)組提醒注意單數(shù)第三人稱he／she的錯(cuò)誤，使得受試對(duì)這種錯(cuò)誤給予了額外關(guān)注。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過提醒，受試的錯(cuò)誤自我修補(bǔ)率明顯高于控制組，對(duì)于錯(cuò)誤最多的陰性代詞she的錯(cuò)誤率也明顯較控制組少。說明了注意資源對(duì)解釋代詞的性別誤用的積極作用。這說明，教師在教學(xué)中如果加強(qiáng)注意提示，就可以有效減少代詞的he／she誤用。