全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要途徑是建設(shè)高效課堂模式。新課程改革以來，廣大教師積極探索實踐課堂教學(xué)模式，取得了很多可喜成果，但同時我們也感到少部分教師依然受到傳統(tǒng)觀念禁錮和思維慣性的束縛。針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的普遍性問題，筆者認(rèn)為構(gòu)建高效課堂需要處理好三個關(guān)系：

一、課堂應(yīng)變與課堂預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)與新課程課堂教學(xué)的區(qū)別在于是注重課堂應(yīng)變，還是注重課堂預(yù)設(shè)。課堂應(yīng)變是指在課堂教學(xué)中，會突然出現(xiàn)一些難以預(yù)料的偶發(fā)事件，需要教師在短時間內(nèi)去尋找、確定一種最佳的、靈活機智的方法來處理，這是一種創(chuàng)造性活動。應(yīng)變必須依據(jù)學(xué)情，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等。應(yīng)變的實質(zhì)就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取有效措施以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。課堂預(yù)設(shè)即指教學(xué)設(shè)計，簡言之就是教師設(shè)計的教學(xué)流程，包括安排的教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備向?qū)W生提出的問題、對學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)采取的對策等。

教學(xué)中如何處理好應(yīng)變與預(yù)設(shè)的關(guān)系呢？請看下面的情況：

①學(xué)生說：“這篇課文我能背過?！崩蠋焺t要求學(xué)生認(rèn)生字、讀課文。因為老師準(zhǔn)備的就是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

②老師要求學(xué)生在課本上圈出生字，卻不是學(xué)生不認(rèn)識的字，是課標(biāo)要求學(xué)生會認(rèn)或會寫的字。

③學(xué)生的討論正要進(jìn)入高潮時，老師說：“這個問題是我們下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！庇懻撍礻┤欢埂?/p>

④學(xué)習(xí)生字，老師問學(xué)生：“你是用什么方法認(rèn)識（或記?。┻@幾個字的？”學(xué)生都能說得出來嗎？

⑤學(xué)生對一個問題的答案，符合老師需要的就給予表揚（不管答得如何）。如學(xué)習(xí)《元日》這一課，老師說：“一年中有許多重要的節(jié)日，你最喜歡什么節(jié)日？”只有回答“過年”（春節(jié)）的得到了表揚。

教師不顧學(xué)生的實際，完全按預(yù)定的內(nèi)容、方法、步驟實施教學(xué)，這是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)被動的主要原因。教學(xué)要做到從學(xué)生實際出發(fā)，教師必須確立“學(xué)生主體”的意識，尊重學(xué)生，以學(xué)定教；確立服務(wù)意識，做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者；更需要教師有過硬的基本功和高超的教學(xué)技能，教學(xué)中能隨機應(yīng)變，以預(yù)設(shè)為指導(dǎo)，在應(yīng)變中創(chuàng)新。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

新課程把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣放在非常重要的位置上。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系是“我講，你聽，你答；我寫，你抄；我給，你收”，教師是教學(xué)的主宰，教學(xué)不從學(xué)生的實際出發(fā)，而是一味灌輸、給予、替代、強加。新課程強調(diào)學(xué)生自主并不是要否定教師的作用，教師要在尊重和保證學(xué)生主體地位的前提下發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

請看下面的課堂現(xiàn)象：

①語文課堂上的“正音”。有位老師反復(fù)強調(diào)“臭氧層”的“臭”讀“chòu”不讀“xiù”——集灌輸、給予、替代、強加于一身，而不讓學(xué)生讀讀、查查、議議。

②語文課堂上老師問學(xué)生：“哪個字寫起來有難度？”學(xué)生提出來后，教師板書示范，卻沒有讓學(xué)生動手。

③老師問學(xué)生：“有什么問題請?zhí)岢鰜??！睂W(xué)生提出了不明白的問題（如不懂的詞語），老師解釋得不清楚，或者照參考書讀一遍，學(xué)生似乎明白了，其實并不明白。

④老師把自己的觀點強加給學(xué)生，甚至連“誘惑”都要強加——思想品德課上講“身邊的誘惑”，老師硬要概括出對學(xué)生的幾種“誘惑”來。

⑤課堂上老師除了給知識、給答案、給方法，還要給時間——“現(xiàn)在給大家×分鐘時間……”學(xué)生一無所有、一無所能，一切都是老師給的。

給予、替代、強加，還有強迫，教師們習(xí)慣于這樣做，不少老師覺得如果不這樣做，就失去了教師的作用，權(quán)威性也就降低了。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是最重要的一種學(xué)習(xí)方式，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就沒有真正意義上的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任就是引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能做的放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生暫時有困難不能做的可以給予幫助或組織學(xué)生合作共同去做。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力則是教師的根本任務(wù)。

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

新課程特別倡導(dǎo)以自主、合作、探究為特征的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。廣大教師也要重視新的學(xué)習(xí)方式的運用，如釆用以小組學(xué)習(xí)為主要形式的合作學(xué)習(xí)。但是，合作學(xué)習(xí)必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，沒有自主就無法合作；合作學(xué)習(xí)又必須有探究的內(nèi)容，沒有探究則不必合作。小組學(xué)習(xí)得到的答案應(yīng)該看成是該小組同學(xué)在自主基礎(chǔ)上合作、探究的結(jié)果，是小組成員共同的勞動成果。

這是一節(jié)小學(xué)五年級的語文課，老師安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束，老師指定一個小組的代表到黑板上寫出答案，然后問大家：“他的答案有沒有問題？誰來幫他修改一下？”（這樣的問法很普遍）許多同學(xué)舉手，老師指定一個學(xué)生上去更改。這個學(xué)生擦掉了她認(rèn)為有問題的部分，寫上了她的“正確”答案。

①小組代表提供的答案，只有該小組的其他學(xué)生有權(quán)進(jìn)行修改和補充，他組的同學(xué)是無權(quán)對這個答案進(jìn)行修改的。

②他組同學(xué)不同意這個答案，可以提出自己的答案，與之進(jìn)行比較，但不能修改別人的答案。

③由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗不同及思維方式的差異，對同一問題會有不同的理解而得出不同的答案，這是正常的，也是允許的。新課程也倡導(dǎo)學(xué)生的個性化理解，允許答案的多樣性。因此，沒有必要修改別人的答案，也不必追求學(xué)生答案與老師的一致性。

④如果學(xué)生的答案有明顯的知識或觀點上的錯誤，也應(yīng)該引導(dǎo)讓其自己發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤，或者引導(dǎo)其他同學(xué)通過討論和辯論來發(fā)現(xiàn)真理，修正錯誤。老師可以這樣問學(xué)生：“你還有什么要補充的嗎？”“你同意他的說法嗎？為什么”“你的想法和他的一樣嗎？說說看?！崩蠋煵荒芤龑?dǎo)學(xué)生只盯著別人的錯誤，挑別人的毛病。而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，寬以待人，嚴(yán)于律己，學(xué)會合作。

學(xué)生對所學(xué)知識的理解是他基于個人經(jīng)驗而構(gòu)建起來的，學(xué)生不是被動的知識接受者，他有對接受的知識進(jìn)行選擇和加工的權(quán)利，這個選擇和加工的過程正是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗的過程，顯然這一過程別人是無法替代的。

建設(shè)有效的、高效的課堂教學(xué)模式，是每一位教師都需要深入思考和探究的一個課題。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)（生）為主，師生互動，生生互動，合作探究，討論交流，創(chuàng)設(shè)充滿生機的趣味課堂，應(yīng)該是高效課堂的共同特點。