在初中階段，語(yǔ)文課程是一門(mén)難度較高的重要基礎(chǔ)科目，比較容易令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏難情緒。基于此，設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的教學(xué)方法，是所有教育者都需要去重點(diǎn)完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)從情感教育的角度著手分析，通過(guò)此種方式來(lái)提高初中生的學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

1.找到文章內(nèi)容與學(xué)生情感之間的契合點(diǎn)。

通常情況下，在初中階段的語(yǔ)文課程中，只有讓學(xué)生與課文中所傳遞出來(lái)的情感產(chǎn)生共鳴，才能將他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，從而更加主動(dòng)地融入到教學(xué)活動(dòng)中?；诖耍Z(yǔ)文教育者要盡可能地去發(fā)掘課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，幫助他們更好地理解課文中所蘊(yùn)藏的情感。例如：在教授《童趣》這篇文章時(shí)，教育者可以利用“神游其中，怡然自得”這種語(yǔ)句來(lái)襯托出孩子富有稚氣的童趣色彩。由于文章中所描寫(xiě)的孩子同初中生的年齡差不多，因此更加容易在情感上產(chǎn)生共鳴，教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為他們創(chuàng)造出自由民主的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中所產(chǎn)生的情感變化表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)他們列舉出幾個(gè)自己生活中的真實(shí)經(jīng)歷，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、有趣。

2.營(yíng)造良好的情感氛圍。

如果想要在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造良好的情感氛圍，其中最為重要的一點(diǎn)是設(shè)計(jì)出令學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓他們對(duì)接下來(lái)的課程內(nèi)容產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授《桃花源記》這一課時(shí)，教育者就可以通過(guò)設(shè)置多層疑問(wèn)的方式來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在講完“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”這句話時(shí)，教育者可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“如果迷路了會(huì)發(fā)生什么事情呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去理解文章內(nèi)容，并將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)展開(kāi)討論。在得知“忽逢桃花林”的答案后，教育者再提出以下問(wèn)題：“桃林是什么樣子的？”隨后學(xué)生又會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行下面的文章閱讀，進(jìn)而加深他們對(duì)于文章的理解。通過(guò)這種層層設(shè)疑的教學(xué)方法一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生的情感心理得到充分的滿足。

3.利用教材激發(fā)學(xué)生情感。

在新課改背景下，學(xué)生才是課堂中的學(xué)習(xí)主體，如果想要發(fā)揮出情感教育的真正作用，初中生必須要時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)積極性，維持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)去配合教育者所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，在課堂中進(jìn)行積極的交流與互動(dòng)。在初中階段的語(yǔ)文課堂中，來(lái)自于教育者的鼓勵(lì)往往最能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生與生生之間的情感交流在絕大多數(shù)情況下都是通過(guò)閱讀課文的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于課文中的每一個(gè)字句都經(jīng)過(guò)了作者的反復(fù)斟酌與揣摩，其中包含了十分濃重的情感特色，因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生富有感情地閱讀文章，能夠?qū)⑺麄儙氲接勺髡咚鶢I(yíng)造的情感世界中，從而切實(shí)地領(lǐng)悟到文章作者在創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)感受。例如：在教授《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，這首作品是來(lái)自于杜甫在石壕吏投村時(shí)的所見(jiàn)所聞，詩(shī)中的每一句都飽含著作者極為豐富的情感，并反映出了在封建社會(huì)中人們窮苦悲涼的生活狀態(tài)。為了便于學(xué)生的理解，教育者要先帶感情地進(jìn)行示范閱讀，而后再為學(xué)生講解全詩(shī)的主要意思，通過(guò)設(shè)置一些比較悲慘的事件來(lái)引發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，讓他們切實(shí)理解到杜甫在當(dāng)時(shí)環(huán)境中的心境與苦楚。

4.通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

語(yǔ)文課程的很多教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自于學(xué)生的日常生活，教育者可以通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)生活場(chǎng)景的方式來(lái)輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：在教授《我的母親》這篇文章時(shí)，文中出現(xiàn)了這樣的話：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，催我去上早學(xué)。”這句話雖然看似平淡，卻充分表達(dá)出了母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。為此，教育者可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們的媽媽是不是也這樣叫醒你們呢？”通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生聯(lián)想起同自己母親相處的種種情境，認(rèn)識(shí)到母親的不易、母愛(ài)的偉大。