《高中地理課程理念》和《課標(biāo)》的表述中體現(xiàn)了教與學(xué)，更體現(xiàn)了教師、學(xué)生的雙主體理論，在新的教學(xué)理論倡導(dǎo)下，要突出教師是教育教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計(jì)者、調(diào)控者的角色，學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的主導(dǎo)。

一、抓住課堂教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)，使雙主體管理策略在課堂上得以實(shí)踐

地理課堂教學(xué)往往是圖表和文字的結(jié)合，有效體現(xiàn)了地理學(xué)課的特點(diǎn)——地理圖表是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。教師在上課時(shí)要充分運(yùn)用地理圖表，體現(xiàn)地理學(xué)科的整體性和區(qū)域差異性。

教師的課堂導(dǎo)入，要簡(jiǎn)潔明了、開(kāi)門見(jiàn)山，體現(xiàn)教師課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在講授新知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確教師在活動(dòng)中的角色。設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)課堂進(jìn)行組織和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)測(cè)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可分為課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)。教師要檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。課堂中合作學(xué)習(xí)參與度，教師要在有需要時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要明確教師給自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)中自己的任務(wù)，在有限時(shí)間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、勤于課外輔導(dǎo)，嚴(yán)收細(xì)批作業(yè)，強(qiáng)化雙主體的責(zé)任，提高教學(xué)效果

學(xué)生在課堂上只是學(xué)會(huì)了大部分知識(shí)，課堂時(shí)間有限，很難在課堂上完成全部任務(wù)，遺留的問(wèn)題需要在課外解決。學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，積極主動(dòng)地和同學(xué)交流，向老師請(qǐng)教，教師要及時(shí)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，在輔導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步講解，以便突破難點(diǎn)，糾正易錯(cuò)點(diǎn)。

教師應(yīng)及時(shí)批改課堂作業(yè)和課后作業(yè)，以獲得及時(shí)信息，進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤。對(duì)存在問(wèn)題多的個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們真正搞懂課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣才能理解下一節(jié)課的內(nèi)容；若是普遍存在的問(wèn)題可以挑一個(gè)合適的時(shí)間重點(diǎn)澄清。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、做好教學(xué)效果檢測(cè)，及時(shí)講評(píng)地理試卷，強(qiáng)化雙主體意識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)

在單元檢測(cè)、期中、期末考試后，教師可以要求學(xué)生把地理試卷重新做幾遍。對(duì)于做對(duì)的題目，要思考做對(duì)的原因，做對(duì)的題要總結(jié)解題的方法和思路是什么，進(jìn)一步完善學(xué)科思維和方法；對(duì)于做錯(cuò)的題目，要分析是地理概念、地理原理、地理規(guī)律的掌握、理解、運(yùn)用不足，還是考試能力不足，總結(jié)失誤的原因，提出改進(jìn)的方法，力爭(zhēng)寫出地理試題分析，提高應(yīng)試能力。

教師在試卷講評(píng)課中，要做到課前“三認(rèn)真”，即課前認(rèn)真分析試卷、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)成績(jī)、認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)課；課中做到“四講”，即講命題思路、講解題方法、講規(guī)范作答、講知識(shí)遷移；課后“三落實(shí)”，即學(xué)生自主落實(shí)沒(méi)有掌握的知識(shí)，教師幫助學(xué)生落實(shí)的知識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)再訓(xùn)練落實(shí)。在整個(gè)講評(píng)課教學(xué)過(guò)程中師生分工明確，對(duì)學(xué)生提出了要求，發(fā)揮學(xué)生自我控制、自我糾錯(cuò)、自我完善的主動(dòng)性。使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)能力得到了提高，自我管理能力得到了強(qiáng)化。

教學(xué)雙主體管理策略的運(yùn)用，明晰了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的分工；優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)科組在“雙主體視角下地理高效課堂管理”中做了大量的工作，不斷改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)化雙主體意識(shí)，踐行雙主體管理策略，提升了教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了真正的地理高效課堂。