人類通過各種感覺，如視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺等，與外部環(huán)境之間的交流互動(dòng)方式稱作模態(tài)（又被稱為單一模態(tài)），而當(dāng)有兩種或兩種以上的感覺參與到這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中來時(shí)，就被認(rèn)為是多模態(tài)[1]。單一模態(tài)在語言教育領(lǐng)域中，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總是以文字模態(tài)教學(xué)為主，不重視其他社會(huì)符號(hào)的運(yùn)用，而單一化的模態(tài)不能夠很好地表達(dá)交際者的思想和實(shí)際意圖，因此，要想將話語的意義清楚地表達(dá)出來，使接受者充分理解，就要發(fā)揮多模態(tài)的調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和強(qiáng)化的作用。在語言研究的領(lǐng)域，話語分析最早涉及多模態(tài)的概念。西方研究人員在進(jìn)行話語分析時(shí)，不再只是關(guān)注文本文字，而是對(duì)話語所涉及的字體、圖像和顏色等等都納入了研究的范圍。語言領(lǐng)域的多模態(tài)化是一個(gè)交流活動(dòng)或者交流成品中涉及的不同符號(hào)的組合體，或者是指將各種符號(hào)集合起來然后在某種特定的文本中構(gòu)建意義的方法、方式的統(tǒng)稱。多模態(tài)以語法為理論基礎(chǔ)，然后從社會(huì)符號(hào)的角度進(jìn)行語言研究，將聲音、圖片和顏色等副語言符號(hào)與文本這一主語言推到同等的地位，共同參與語言意義的構(gòu)建[2]。1996年，New London Group第一次提出了多模態(tài)化教學(xué)的概念，這一理念將多模態(tài)在語言領(lǐng)域涉及的圖片、聲音和視頻等結(jié)合起來，運(yùn)用情景再現(xiàn)和角色扮演等等網(wǎng)絡(luò)或?qū)嶋H的多渠道教學(xué)方式方法進(jìn)行語言教學(xué)，從而令學(xué)生的各種感官都參與到語言的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而引起他們學(xué)習(xí)語言的興趣，進(jìn)一步提高其聽、說、讀、寫的能力。