“少教多學”屬于全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題研究所倡導的教學理念。我認真研讀了“少教多學”的學習材料,在語文教學實踐中實現(xiàn)“以教師為主體的多教”向“以學生為主體的多學” 轉(zhuǎn)型,激發(fā)學生的學習興趣,強化學生的自學能力,現(xiàn)已初見成效。

一、“少教多學”是一種教學思想,不是固化的教學模式

“少教多學”借鑒新加坡教育改革成功經(jīng)驗,精準反映了教育工作者對教與學關(guān)系的深層思考及對自身教學實踐的反思,勾勒出當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教、教什么和怎樣教。它充分體現(xiàn)學生的主體地位,強化教師的主導作用,實現(xiàn)了教學重心的三個轉(zhuǎn)變:(1)從“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學生的學為中心”的軌道上來;(2)從“以課堂教學為中心”轉(zhuǎn)變到“課堂教學與學生課內(nèi)外自學相結(jié)合”的軌道上來;(3)從“以傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”的軌道上來。

“師傅領(lǐng)進門,修行靠個人?!闭Z文教師給予學生最多的不應(yīng)該是知識,而應(yīng)該是方法。因為語文的外延幾乎與生活相關(guān),況且在信息化時代,信息向每一個社會成員輻射,語文教師早已失去了知識的壟斷優(yōu)勢,成為與學生并聯(lián)、平等的信息受眾,這就要求每位語文教師放下師道尊嚴,與學生共同建構(gòu)課堂,相信學生自主學習的潛能,把學習的主動權(quán)交還給學生,把教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上,使教學成為推進學生自主學習活動、鞏固深化自主學習效果的一種學習活動。語文教師要采取各種形式,鼓勵學生進行合作學習,讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

教學生學會學習的核心是學會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點,也是實現(xiàn)“少教多學”的關(guān)鍵和前提。語文教師應(yīng)根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎(chǔ)切實有效地對學生進行學習方法指導,少講精講,充分發(fā)揮導學、助學功能,促進學生主動學習。

二、“少教多學”是一種教學思想,不是師生課堂權(quán)限的劃分依據(jù)

“少教”和“多學”二者的關(guān)系是辯證的,它們是相輔相成的,教為學服務(wù),學是教的拓展、延伸,因此二者在課堂時間的分配上并不存在此消彼長的制衡關(guān)系。

語文課程是一門學習語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性是語文學科的基本特點。工具性側(cè)重于知識與能力、過程與方法;人文性側(cè)重于情感、態(tài)度價值觀。實現(xiàn)語文課堂教學目標既需要學生的自我體悟和生生互動,也需要教師的點撥和推動。學生作為成長的人,可塑性強,潛力巨大,但是學習過程中會遭遇瓶頸和障礙,過分地夸大學生的自主性,甚至會形成盲動,表面學習興趣很濃,然而受學生認知水平和認知層次的制約,學生們并不能形成相對一致、正確的結(jié)論和觀點。

在“名師之路”培訓會上,語文界名師們鼓勵一線教師:當講就講,講得響亮。教師的主導作用體現(xiàn)在對學生學習活動的適當干預(yù)上。所以“少教多學”注重課堂的實效性,其課堂時間的分配并不取決于教師和學生的角色比重,而是從學生的學習需要出發(fā)。

三、“少教多學”是一種教學思想,不是課堂教學的專利

語文課程的多重功能和奠基作用決定了學生語文素養(yǎng)的提升是一個熟能生巧、百煉成鋼的過程。語文課堂教學與課外實踐活動互為表里,正所謂“得法于課內(nèi),得益于課外”。因此,我在初中語文“少教多學”的策略與方法研究的過程中,既注重在課堂教學中滲透學法指導,又借助課外活動激發(fā)學生學以致用的興趣和熱情。

“少教多學”強化了學生的自主性,弱化了學生的依賴性,符合學生成長的規(guī)律。因此在語文課堂教學中,語文教師應(yīng)踐行“少教多學”的教學思想,不必揠苗助長,耐心培養(yǎng)學生的自學習慣,做學生學習語文的良師益友;學生不等不靠,發(fā)揮主動性,自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識,最終提升學生語文綜合素養(yǎng)。

我相信:只要正確領(lǐng)悟并踐行“少教多學”的教學思想,廣大語文教師就可以從機械、繁雜的語文教學中解放自己;每位學生就可以各取所需,在語文學習中體驗到學習語文的樂趣。