實施素質(zhì)教育，以往人們所關(guān)注的重點，主要是如何提高學生的素質(zhì)，較少涉及教師自身的素質(zhì)問題。其實，教師素質(zhì)的高低是實施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，是教學質(zhì)量提高的重要標志。英語教學同樣如此，尤其是英語學科的實踐性和交際性的特點，對英語教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。中英合編教材的使用和英語教學的發(fā)展，也要求英語教師不斷地調(diào)整和更新知識結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學能力。

一、注重教師思想素質(zhì)的構(gòu)建很重要

由于英語課具有交際性和實踐性強的特點，加上英語教師的品德情操、個人傾向、世界觀等也會對學生產(chǎn)生很大的影響，因此英語教師必須不斷提升自己的政治思想素養(yǎng)，具有優(yōu)良的道德風貌，具體包括以下五種精神：1.必須具有熱愛英語教學、熱愛學生、盡心盡力搞好教學工作的敬業(yè)精神；2.必須具有淡泊名利、以事業(yè)為重、甘愿獻出自己一切的奉獻精神；3.必須具有耿直、正派、求真務(wù)實的精神；4.必須具有勇于改革、不斷創(chuàng)新的進取精神；5.必須具有勤奮好學、精益求精的精神。

二、專業(yè)素質(zhì)落到實處就是走在了教改前沿

1.英語教師必須具備豐富的本學科專業(yè)知識。英語教師能夠全面地掌握英語語音、詞匯、語法等相關(guān)基礎(chǔ)知識，以及聽、說、讀、寫、譯等多個方面的基本技能，尤其應(yīng)該具備較流利的英語口語表達能力。只有這樣，才能在教學中做到高屋建瓴，厚積薄發(fā)。

2.英語教師的專業(yè)素質(zhì)還必須包括掌握教育學和心理學的基本原理以及現(xiàn)代教育理論。教育學和心理學是教師的必修課，不能嫻熟地運用教育學和心理學原理去處理教學問題的教師，不能算是稱職的教師；一個不懂現(xiàn)代教育理論的教師，也不可能走在教改的前沿。教師既教課本知識，又研究教材教法、研究學生的學法，讓學生學會到知識的海洋中去探索。

三、文化素質(zhì)助推英語教學

從教師的工作特點來看，教師要給學生一杯水，自己先得擁有一桶水。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍、二十倍?！睆挠⒄Z學科來看，其文化的傳播和發(fā)展必須以語言為載體，這就要求英語教師比其他學科教師更博學多才。語言和文化相輔相成，從本質(zhì)上說，語言差異就是文化差異。英語教學與文化教育不可分離，英語教學的最終目標應(yīng)該是熟練地運用英語這個載體來進行交流。

單純地學習英語，即使學得再好，若不知曉英語國家的文化背景、風俗習慣等，也不可能很好地與外界交往。因此，我認為英語教學的最終目的，應(yīng)該是培養(yǎng)學生能夠運用英語進行交際的能力，應(yīng)該讓他們了解英語國家的文化背景及文化差異。只有這樣，才能更好地增進國際間的相互了解和交流，英語的交際功能也才能得以實現(xiàn)。因此，英語教師要擴大視野，廣泛涉獵，并有意識地搜集文化背景方面的資料，以備教學之用。

四、能力素質(zhì)幫助教師專業(yè)提升

能力素質(zhì)也叫業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師想要名副其實，而不只是一個“教書匠”， 必須具備能力素質(zhì)。能力素質(zhì)有一個漸進的過程，一個優(yōu)秀的英語教師，必須至少具備以下四種能力素質(zhì)：

1.處理教材的能力。教材是學生學習的基本內(nèi)容，是教師教學的依據(jù)。善于處理教材是上好一堂課的首要條件，是幫助學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要前提。

2.選擇教法的能力。選擇適合自己的教學方法，就是要摒棄一成不變的模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的知識水平靈活采用切實可行的教學方法。

3.教學科研的能力。向科研要質(zhì)量，科研是通向教學成功之路的大門。一個英語教學能力強的教師，必須學會不斷總結(jié)經(jīng)驗，并把經(jīng)驗上升為理論，使其具有操作意義；必須認真開展課題研究，用教育理論指導(dǎo)教改實踐，并能寫出高質(zhì)量的教科研論文。

4.自成風格的能力。教無定法，貴在得法。教學風格彰顯教師的個性魅力以及特有的教學風貌。教學風格的形成，標志著教師教學藝術(shù)的成熟，也意味著教學能力達到了一個較高層次。當然，教師也需要不斷地吸取他人之長，補己之短，充實自己，跟上時代發(fā)展的步伐。

作為教育工作者，我們不能因循守舊，墨守成規(guī)，而要大膽嘗試，積極創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，讓英語教學著眼于學生的健康成長和長遠發(fā)展。