在對審計教學(xué)方法進行研究時，學(xué)者們主要提出了多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、互動學(xué)習(xí)等方法。Siegel，Omer與Agrawal曾通過實驗的方式對多媒體教學(xué)方法在審計教學(xué)中的影響進行了研究。在第一學(xué)期，教師使用傳統(tǒng)方法進行審計教學(xué)，而在第二個學(xué)期，教師則會經(jīng)常利用視頻等多媒體資料將傳統(tǒng)方法予以替代，在兩個學(xué)期的期末，學(xué)生接受相同形式的學(xué)習(xí)成績考核。結(jié)果表明，接受多媒體教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于那些只接受傳統(tǒng)方法教學(xué)的學(xué)生，這體現(xiàn)了審計教學(xué)多媒體教學(xué)方法的價值。Green與Calderon對模擬教學(xué)方法在學(xué)生欺詐風險評估學(xué)習(xí)上的促進作用進行了研究，它對審計專業(yè)的154個學(xué)生進行調(diào)查，指出通過模擬教學(xué)，學(xué)生提高了自身對風險的評估能力及準則應(yīng)用能力，且多數(shù)學(xué)生對此教學(xué)方法持滿意態(tài)度。Clikeman對學(xué)生進行了審計師報告決策及其責任的案例教學(xué)法的研究，在案例的第一部分，學(xué)生了解到企業(yè)的歷史及經(jīng)營狀況，并由企業(yè)年報判斷審計人員是否應(yīng)懷疑企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營能力；案例第二部分描述了企業(yè)某一股東對審計人員的起訴及審計人員的抗辯，學(xué)生對此行為的合理性進行判斷。在案例分析結(jié)束以后，學(xué)生需對案例教學(xué)效果進行評價。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認為案例教學(xué)法有利于其對教學(xué)內(nèi)容的理解，他們支持教師對案例教學(xué)法予以采用。Braun與Simpson建議在本科審計教學(xué)中采用間歇激勵教學(xué)法這一互動式學(xué)習(xí)方法，教師在授課過程中適當與學(xué)生進行書面或口頭互動，并且指出當學(xué)生能夠自行選擇互動的形式時，他們會對學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)效果也會得到較大改善。