建構(gòu)主義以認(rèn)知主義為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師把知識(shí)、信息簡(jiǎn)單輸入和傳遞的過(guò)程，而是以學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，是新舊知識(shí)之間雙向的、相互促進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是在一定教學(xué)環(huán)境下，對(duì)外部所有信息主動(dòng)選擇、加工，結(jié)合已有的知識(shí)體系，構(gòu)建自己認(rèn)為有意義的新體系的過(guò)程。在新知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中，原有的知識(shí)體系因?yàn)樾轮R(shí)和信息的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在“平衡→不平衡→平衡”之間往返交替，從而認(rèn)知水平達(dá)到新的高度。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心而教師為課堂指導(dǎo)者的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和探索新知識(shí)的能力；真正以學(xué)生為主體，努力做好課堂組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，積極幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系；轉(zhuǎn)變身份角色，積極做好配角，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提高，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作好準(zhǔn)備。