在傳統(tǒng)教育背景下，不管如何倡導(dǎo)教育的民主，高校教師實際上始終是居于權(quán)威者角色地位的。因為傳統(tǒng)的高等教育重知識教育，而知識教育更多的是灌輸和傳授書本知識與技能，知識的學(xué)習(xí)帶有很大的強制性，這便使我們的教育重結(jié)果甚于重過程，重教育者對知識重要性的看法甚于重社會、市場對知識的需要，重穩(wěn)定的知識甚于重新興的知識。而教師是成人社會的代表，教師的年齡與經(jīng)驗使其成為知識的高位者，這樣便在學(xué)校生活中確立了其中心權(quán)威者的角色地位。具體來講，教師的權(quán)威者角色地位結(jié)構(gòu)可分為以下四類：第一類是傳統(tǒng)權(quán)威。教師的權(quán)威者地位有著漫長傳統(tǒng)的淵源，如已經(jīng)流傳了幾千年的“師道尊嚴(yán)，尊師重教”等；第二類是感召權(quán)威。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生往往局限在與有限的幾個教師交流，同班伙伴之間的交流機(jī)會和時間都微乎其微，教師排他地占有著學(xué)生的尊敬和崇拜，這樣就造成了學(xué)生對教師偶像般的權(quán)威崇拜；第三類是法定權(quán)威。在傳統(tǒng)的教育制度化進(jìn)程中，教師被社會賦予了強制性的高權(quán)威地位，傳統(tǒng)教學(xué)過程中課程的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)方法的采用等都由教師大鍋飯式的決定，因而教師就把握了教育的方向性，造成了法定權(quán)威者地位；第四類是專業(yè)權(quán)威。韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”則是此權(quán)威的最好注釋。高校教師往往是在某專業(yè)、某領(lǐng)域有一定專長的權(quán)威或領(lǐng)軍人物，在學(xué)生眼里，這類教師在自己學(xué)習(xí)的專業(yè)中就成了權(quán)威。