目前，很多高職院校將人文素質(zhì)教育與相關(guān)專業(yè)技術(shù)教育看作是兩條平行線，認(rèn)為兩者是相互獨(dú)立、自成體系的。在表面上，此種觀點(diǎn)對人文素質(zhì)教育的作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高了人文素質(zhì)教育的地位，但是在更深層面上，其弊端卻不斷地顯現(xiàn)出來。在獨(dú)立出來之后，人文素質(zhì)教育的目的發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由原本的為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的課程體系，降低了其價值的發(fā)揮。例如，部分高職院校開設(shè)了一些公共選修課，涵蓋了藝術(shù)、文化、倫理等多門學(xué)科，但因其與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無太大聯(lián)系，很多學(xué)生不會對其有濃厚的興趣，之所以會選修幾門課程，也是出于積累學(xué)分的目的。部分人在分析這一現(xiàn)象的原因時認(rèn)為這是高職院校學(xué)生整體人文素質(zhì)低下所致，這種觀點(diǎn)顯然是不對的。實(shí)際上，高職院校學(xué)生之所以對公選課沒有較大的興趣，關(guān)鍵影響因素在于專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生多以理、工、經(jīng)、管專業(yè)為主，他們將絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間用在專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程上，課下還要為職業(yè)資格證書考試作準(zhǔn)備。這樣，公共選修課程就自然很難引起學(xué)生的重視。