縱觀現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作，除了“言之無物”這一頑疾外，還有另一問題就是小學(xué)生在寫作時(shí)喜歡“照抄照搬優(yōu)秀習(xí)作”這種現(xiàn)象，這意味著學(xué)生是為了取得較高的寫作分?jǐn)?shù)去寫作，而不是出自內(nèi)心自我表達(dá)的寫作，這無疑違背了寫作的初衷與目的。因此，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的策略來讓學(xué)生在寫作中講真話，訴真情。

鼓勵(lì)學(xué)生自我釋放

對于自己習(xí)作的分?jǐn)?shù)高低、教師評價(jià)的優(yōu)良等有較高重視程度的學(xué)生，往往都比較傾向于技巧性寫作，因此，學(xué)生寫作時(shí)難免會謹(jǐn)慎，對此，教師首先應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生自我釋放。比如蘇教版小學(xué)語文四年級上冊中有一個(gè)寫作題目是讓學(xué)生寫一寫與老師之間發(fā)生的難忘、感動、后悔、愧疚的一兩件事情。實(shí)際上，這個(gè)寫作題目并不難，但有的學(xué)生“怕寫”，最常見的情況是學(xué)生擔(dān)心老師看完自己的作文后，會因?qū)W生在習(xí)作中所表達(dá)的情緒而感到生氣，因此寫的時(shí)候就比較保守。為了幫助學(xué)生緩解這種不必要的情緒，教師可以讓學(xué)生在寫作中，不必明確指出是哪一名老師，以學(xué)科或者化名的方式來模糊具體的人物名字。與此同時(shí)，教師在批閱、評價(jià)、特別是評講作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂上更多地從寫作的技巧上入手。如此一來，當(dāng)學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)與恐懼壓力時(shí)，自然也就更容易在自我釋放的狀態(tài)下講真話，訴真情。

肯定學(xué)生自然表達(dá)

當(dāng)學(xué)生在自我釋放的狀態(tài)下，以一種輕松、無負(fù)擔(dān)的情緒去寫作時(shí)，就會自然地表達(dá)想法，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的自然表達(dá)，讓學(xué)生感受到自己的作文中講真話，訴真情是正確且應(yīng)該的。比如蘇教版小學(xué)語文六年級上冊有一篇寫作題目是“選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷來寫一篇作文”。每一個(gè)學(xué)生的假期生活都是不一樣的，由此，對每一名學(xué)生來講，印象深刻的某一段生活經(jīng)歷自然也各不一樣。一般來講，大部分學(xué)生都會寫假期里發(fā)生的一件特別有意思、搞笑的事情，但也有的學(xué)生可能假期里發(fā)生了并不那么愉快的事情，這種不愉快的事情給學(xué)生造成的可能是悲傷的、沮喪的、壓抑的負(fù)面情緒，而寫作是一種情緒舒緩的方式，特別是對負(fù)面情緒的舒緩。如果學(xué)生在自己的寫作中，能夠講真話，訴真情，把自己的負(fù)面情緒通過文字語言的方式抒發(fā)出來，釋放出來，對學(xué)生來講，也是一種減緩不良情緒的科學(xué)方式。

關(guān)注學(xué)生本真性情

寫作既然是學(xué)生表達(dá)想法，抒發(fā)情感的一種方式，它實(shí)際上也從側(cè)面反映出學(xué)生的性格特征，因此，教師要想讓學(xué)生的寫作凸顯“真”，也可以從關(guān)注學(xué)生的本真性情入手。以蘇教版小學(xué)語文六年級下冊“選擇一本最喜愛的書來寫一篇讀后感”為例。不同性格特征的學(xué)生喜歡的書籍不一樣，因此，所寫出的讀后感自然是不一樣的。比如有的學(xué)生比較文靜內(nèi)斂，可能會更喜歡文學(xué)類安靜閑散的感覺。有的學(xué)生比較活潑好動，可能會更喜歡武俠類動作較多的感覺。因此，教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，可以多結(jié)合學(xué)生的本真性情，看差異度是否很大，以此去參考判斷學(xué)生習(xí)作的“真情度”，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中講真話，訴真情。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活

寫作是一門由內(nèi)而外，情緒外達(dá)的互動，它需要寫作者有較為細(xì)膩的內(nèi)心和較為靈敏的觀察力，由此才能激發(fā)、撥動內(nèi)心那根柔軟的心弦，從而在寫作中自然流露?？紤]到這個(gè)方面，教師也應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中，有意識地去引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活。比如蘇教版小學(xué)四年級有一個(gè)寫作題目是“敘述一件發(fā)生在身邊的、親眼所見的、能打動心靈的事”，它的目的在于啟發(fā)學(xué)生于平常生活中去挖掘細(xì)微之美，這就與學(xué)生是否懂得欣賞生活有很大的關(guān)系。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，多發(fā)揮想象力，多與周圍的伙伴探討自己看到的趣事，多和父母、教師分享自己印象深刻的事情等。在這種長期的想象、聯(lián)想、交流、討論、分享的過程中，學(xué)生除了能夠了解到更多有別于自己不同的想法和感受，同時(shí)又能夠?qū)ι钣懈嗟母形颉Ｔ谶@種感悟背后，更多的是真情的釋放與流露。因此，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活對于學(xué)生在寫作中講真話，訴真情有很大的幫助。

近年來，越來越多學(xué)生的習(xí)作中更多的是華麗的詞藻或虛無的口號，這是學(xué)生習(xí)作真實(shí)度降低的一個(gè)苗頭。為了扼制這一苗頭，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自我釋放，肯定學(xué)生自然表達(dá)，關(guān)注學(xué)生本真性情，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活這四個(gè)方面來啟發(fā)學(xué)生講真話，訴真情，讓學(xué)生的習(xí)作能夠有更多真我本色。