《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。為此廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，但是怎樣的情境才是有效的呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)的情境既要能凸顯教材的知識(shí)點(diǎn)，又要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

我在教學(xué)《按比例分配》時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。

師：同學(xué)們，你們分過東西嗎？

生：分過。

師：李大爺和王大爺二人合資買了一張?bào)w育彩票，沒想到竟然中了5000元獎(jiǎng)金，可是如何分獎(jiǎng)金卻把他們難住了，大家能幫幫他們二人嗎？

生：能。

同桌交流后反饋。

生1：李大爺和王大爺各拿一半。

生2：我也同意每人2500元。

師：大家一樣多，這樣的分法我們叫做“平均分配”，有不同意見嗎？（沒有學(xué)生表示不同意見）

師：可是李大爺有意見，因?yàn)橐粡埐势?元錢，購買時(shí)李大爺出了3元錢，王大爺只出了2元錢。

生3：這樣不合理，因?yàn)槔畲鬆敵鲥X多，卻和王大爺分的錢一樣多。

生4：那剛才每人一半的分法不公平，我覺得應(yīng)該按他們購買彩票時(shí)出錢的多少來分，李大爺獎(jiǎng)金應(yīng)分得多一些，王大爺獎(jiǎng)金應(yīng)分得少一些。

師：我也贊同大家的意見，按他們出資的多少來分，也就是按出資的比例來分，這樣比較合理。

教學(xué)中我充分利用問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在不同分配方案的爭(zhēng)議中，充分展現(xiàn)各自的思維過程，就“怎么合理分配”發(fā)表自己的意見，在多種分配方案比較的基礎(chǔ)上，得出按比例分配最合理，然后引出《按比列分配》的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有生活性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！痹诮虒W(xué)中，教師要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“連接點(diǎn)”，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供可探索的問題情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué), 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

如我在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，結(jié)合買文具的生活情境，在購物的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過觀察標(biāo)價(jià)牌上用小數(shù)表示的價(jià)格，自然地引入小數(shù)；再經(jīng)歷把這些表示價(jià)格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的具體意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征，并會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。通過這一學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如：在教學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，從學(xué)生生活中熟悉的車輪引入新課：同學(xué)們，你們平時(shí)看到的車輪都是什么形狀的？車軸應(yīng)安裝在哪里？接著教師設(shè)疑，如果車輪作成正方形或長(zhǎng)方形行不行呢？然后多媒體演示小猴子坐在小車上前進(jìn)的三個(gè)畫面：第一個(gè)畫面車輪是方形的，第二個(gè)畫面車輪是圓形的（車軸不在圓心），第三個(gè)畫面車輪是圓形的（車軸在圓心）。當(dāng)學(xué)生們看到小猴子一上一下坐不穩(wěn)、顛簸不定時(shí)，都哈哈大笑起來，滑稽的動(dòng)畫場(chǎng)面把學(xué)生的注意力給吸引住了，接著老師提問，那車輪為什么做成圓形的？原因在哪里？這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)圓，相信同學(xué)們認(rèn)真學(xué)完這節(jié)課，就可以明白其中的道理。這樣引入有趣的生活情境，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)契合教材，從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)情境的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、形式內(nèi)容進(jìn)行精心推敲和加工，創(chuàng)設(shè)的情境既能使課堂生機(jī)盎然，又能激活學(xué)生的思維；既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富；既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理。如果能將藝術(shù)性和科學(xué)性恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，那么定能為我們追求的高效課堂助一臂之力，使我們的高效課堂更具活力和神采。