“讀一本好書，交一個好友。”這句話簡明地道出了讀書的益處。這里的“好書”，首先應該是能激發(fā)讀者閱讀興趣的書，其次是閱讀后感到受益匪淺的書。好書到底如何好，關鍵在于讀者有沒有閱讀興趣?！度罩屏x務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中就明確指出：“（閱讀教學要）培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！贝箝喿x理念作為課改環(huán)境下的產(chǎn)物，強調(diào)形成積極主動的閱讀態(tài)度，關注學生的閱讀興趣和體驗，實施開放式閱讀，促使學生主動參與閱讀活動，引導和幫助學生在閱讀實踐中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升。可見，閱讀興趣是閱讀的動力、源泉和力量，對于閱讀質(zhì)量具有決定性作用。

那么，如何有效激發(fā)和經(jīng)營學生的閱讀興趣、提升他們的閱讀素養(yǎng)呢？我認為，應該通過創(chuàng)設豐富多彩的閱讀情境，來激發(fā)學生的閱讀興趣，變“苦讀”為“樂讀”，達到調(diào)動閱讀積極性、提高閱讀質(zhì)量的目的。

創(chuàng)設對話情境，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀教學是學生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程?！皩υ挕?，其實質(zhì)第一是平等和民主，第二是分享和發(fā)展。平等包含著尊重，民主意味著自由，分享源于互動，發(fā)展旨在提升。任何缺失平等和民主的對話，不能發(fā)生分享和發(fā)展的對話，都不是真正意義上的對話。因此，閱讀教學作為一種對話活動，師生情緒的高漲與低落直接影響著其質(zhì)量。在心情愉悅的狀態(tài)下閱讀，思路開闊，思維敏捷，閱讀質(zhì)量就高；而在情緒低落的狀態(tài)下閱讀，思路阻塞，思維遲鈍，閱讀質(zhì)量自然就低。大閱讀理念下的閱讀教學，教師應從人文關愛的角度設計、組織閱讀活動，優(yōu)化引導學生參與課堂閱讀對話的教學策略，有意識地關注和培養(yǎng)學生的閱讀對話主體意識，用民主激發(fā)民主，用平等激揚平等，用自由激動自由，促使學生在教師營造的和諧的閱讀情境中，以最佳的狀態(tài)進行輕松地對話，在閱讀過程中讓他們的個性得到解放，人性得到張揚。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生閱讀興趣

對于閱讀教學而言，創(chuàng)設問題情境，就是教師要善于利用文本材料和學生閱讀現(xiàn)狀，設置不同層次的閱讀問題，以不同的方式和手段，創(chuàng)設出新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，以便引導學生圍繞閱讀不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，吸引和激發(fā)學生的閱讀興趣，是學生閱讀潛能開發(fā)的窗口。這里，教師可以利用新舊文本的比較作為引出問題情境的出發(fā)點來創(chuàng)設比較性的閱讀問題情境，比如教學毛澤東的《卜算子·詠梅》時，就可以和南宋愛國詩人陸游的同牌同名詞進行比較，引導學生帶著“同是詠梅詞，各自表達了什么情懷？”的問題生發(fā)閱讀興趣，進入閱讀情境；可以從啟發(fā)學生發(fā)散性思維方面來創(chuàng)設開放性的閱讀問題情境，比如教學《假如沒有灰塵》一課時，可以引導學生圍繞課題從多個角度進行思考，從而激發(fā)閱讀興趣，進入閱讀情境；還可以從學生閱讀經(jīng)驗出發(fā)來創(chuàng)設經(jīng)驗性的閱讀問題情境，比如教學《學奕》一文時，可以引導學生帶著“我們以前是怎樣學習文言文的？”這個問題鏈接閱讀經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣，進入閱讀情境。

創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀教學過程中，教師如果能夠創(chuàng)設出激發(fā)學生閱讀思維高潮的條件與機會，以引起學生思維的高度興奮，激揚學生閱讀的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，那么，學生就能以最佳的思維狀態(tài)進入到閱讀情境之中，對于提高學生的閱讀質(zhì)量大有裨益。這里提到的思維情境，可以是發(fā)散性思維的閱讀情境（如教學《觸摸春天》一文時，可以引導學生發(fā)散思考“盲人感受春天”的方式進入閱讀情境）、逆向性思維的閱讀情境（如教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以引導學生思考“黃河當初是什么樣子的”產(chǎn)生閱讀興趣，進入閱讀情境）、直覺性思維的閱讀情境（如教學《兩小兒辯日》一文時，可以以學生的直觀視覺“同一個太陽，早上看起來大，中午看起來小”引發(fā)思考，產(chǎn)生閱讀興趣）、判斷性思維的閱讀情境（如教學《借生日》一文時，可以引導學生思考判斷“生日是否可以借”產(chǎn)生好奇心，進入閱讀情境），也可以是想象性思維的閱讀情境（如教學《小小的船》一文時，可以啟發(fā)學生想象“彎彎的月兒像什么”進入閱讀情境）。

創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生閱讀興趣

結(jié)合文本的內(nèi)容特點，創(chuàng)設出適宜的閱讀活動情境，對于激發(fā)學生的閱讀興趣也具有獨特的作用。比如，教學《丑小鴨》一文時，創(chuàng)設以游戲、故事為內(nèi)容的閱讀情境，可以使學生在輕松、活潑的情境中享受閱讀的樂趣，把閱讀推向高潮；教學《晏子使楚》一文時，創(chuàng)設以表演展示為內(nèi)容的閱讀情境，可以使學生在成功體驗的過程中收獲到閱讀的快感；教學《月光曲》一文時，創(chuàng)設以音樂為內(nèi)容的閱讀情境，可以使學生在優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏中，浮現(xiàn)文本畫面，積累美感經(jīng)驗；教學《將心比心》一文時，創(chuàng)設以角色體驗為內(nèi)容的閱讀情境，可以讓學生在閱讀中體驗到不同的生活角色，深化閱讀與生活的密切聯(lián)系，于潛移默化中生成真實的閱讀素養(yǎng)。

創(chuàng)設媒體情境，激發(fā)學生閱讀興趣

多媒體技術作為現(xiàn)代教育手段的主要體現(xiàn)，已經(jīng)成為支撐教學活動不可或缺的平臺。對于閱讀教學來說，充分開發(fā)、利用多媒體效能，可以創(chuàng)設出聲情并茂、動靜結(jié)合的閱讀情境，有效拓展和豐富閱讀資源，為學生自主閱讀搭建平臺，使閱讀教學達到事半功倍的效果，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。比如教學《春雨的色彩》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《只有一個地球》等課文時，可以充分借助多媒體技術，為學生呈現(xiàn)出生動的課文情境，激發(fā)他們的閱讀興趣。當然，創(chuàng)設媒體情境需要把握好 “度”，達不到這個“度”，則創(chuàng)設的情境不能把學生的閱讀興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)；過了這個“度”，則創(chuàng)設的情境容易導致學生的閱讀興趣驟然衰減。因此，需要我們教師根據(jù)文本特點和閱讀環(huán)境等因素，恰當創(chuàng)設出聲情并茂的閱讀情境，有效調(diào)動起學生的閱讀熱情。

創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生閱讀興趣

學生閱讀興趣的最好刺激，源于學生對閱讀材料在生活體驗中的似曾相識，而這種感覺就需要我們教師為他們的閱讀創(chuàng)設出貼切文本主題的生活情境。閱讀資源詮釋著生活，生活中處處充滿閱讀資源，聯(lián)系文本立意，找準生活的切入點，選擇典型事件，適時創(chuàng)設出學生親歷的生活場景，就容易激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中體會到生活價值和生命意義，從而提高閱讀教學質(zhì)量。比如，教學《胖乎乎的小手》時，可以引導學生講述自己幫媽媽做家務的事情，從而進入課文情境，激發(fā)閱讀興趣；教學《風箏》時，可以引導學生聯(lián)系自己和父母放風箏的情景，產(chǎn)生閱讀熱情。

當然，教無定法，也就決定了讀無定法，暗示了為學生創(chuàng)設閱讀情境、激發(fā)他們的閱讀興趣更無定法。以上六種閱讀情境的創(chuàng)設，只有因地因時制宜，靈動安排，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷調(diào)動閱讀的內(nèi)在積極性，提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀素養(yǎng)。

作者簡介：

曹有凡，陜西彬縣人，高級教師。全國模范教師，國家級骨干教師，中國教育學會特級教師教學研究中心委員，“十一五”教育部規(guī)劃課題組專家；陜西省中小學教學名師工作室主持人，陜西省優(yōu)秀教師，1996、1997、1998年連續(xù)三陜西省教學能手，陜西省三五人才，陜西省五四獎章獲得者，陜西省特級教師，陜西省有突出貢獻專家；咸陽市優(yōu)秀教師，咸陽市三八紅旗手，咸陽市教學能手，咸陽市新長征突擊手，咸陽市最美女性，咸陽市有突出貢獻專家。咸陽市第四屆第五屆人大代表，第六屆政協(xié)委員?，F(xiàn)任咸陽市教研室語文教研員、小學科科長。

主持或參與國家、省、市級科研課題11個，多篇論文在《小學教學研究》《中學教學參考》《小學語文教學》等核心期刊發(fā)表，主編、參編《目標教學教改實驗輔助教材》《美麗咸陽》等書籍40余本。1999年代表陜西省參加全國第三屆小學語文閱讀教學大賽并獲獎，上各級各類公開示范課320多節(jié)，作專題講座200多場次。