閱讀，是教師、學(xué)生、作者這三個(gè)主體關(guān)于文本內(nèi)容與精神主旨的一種心靈溝通與交流，更多時(shí)候，教師是引路者、點(diǎn)撥者的角色，作者是提供者、補(bǔ)給者的角色，學(xué)生則是整個(gè)過(guò)程的吸收者與感悟者。從閱讀的量上看，教材的閱讀文本還是相對(duì)有限的，如果只是將閱讀的內(nèi)容單一地局限在篇幅有限的教材中，顯然是不夠的，因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以秉承“主題拓展”的原則來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)到更多閱讀的樂(lè)趣。

從多個(gè)角度來(lái)豐滿主題

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，先來(lái)細(xì)看單元內(nèi)的每一篇文本：《北大荒的秋天》描繪了北大荒美麗富饒的自然風(fēng)光和豐收景象，《西湖》描繪了西湖秀麗俊美的風(fēng)光景象，《拉薩的天空》重點(diǎn)刻畫了湛藍(lán)、透亮的拉薩天空，這三篇文本都是描寫了我國(guó)某一個(gè)地方的美麗風(fēng)光并表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情，這就是該單元的主題。我們知道，中國(guó)地大物博，南北差異大，不同的地方都有屬于該地方的特色之美，因此，如果單純地從這三篇文本來(lái)感受中國(guó)風(fēng)景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在推薦學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，就可以挑選描繪了中國(guó)其他風(fēng)景特征的文本，最好是與秋天的北大荒、西湖、拉薩的天空這三種景色差異度較大的其他風(fēng)景，如哈爾濱的雪景、海南的海島風(fēng)情等，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)理解這個(gè)單元的主題。

借不同文本來(lái)踐行主題

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，該單元的四篇閱讀文本《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《番茄太陽(yáng)》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》，都是記敘文，這四篇文本所講述的一個(gè)個(gè)感人故事，其實(shí)突出了“愛(ài)”這個(gè)主題，既有無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)，又有純真無(wú)邪的愛(ài)，既有親人血緣的愛(ài)，又有悲憫博大的愛(ài)，因此，教師在開(kāi)展這個(gè)單元的主題教學(xué)時(shí)，可以圍繞著“愛(ài)”來(lái)展開(kāi)，愛(ài)的類型有很多，每一種的表達(dá)方式有很多，比如親人血緣的愛(ài)，既有親昵的疼愛(ài)，又有嚴(yán)厲的關(guān)愛(ài)，“愛(ài)”是不變的色彩與主題，但受眾與方式卻是各不相同的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生推薦其他類型的愛(ài)，比如父愛(ài)與母愛(ài)的差別，前者可能比后者更厚重、深沉。在學(xué)生閱讀不同文本的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際上也是在帶著單元主題去開(kāi)展拓展閱讀，這就是對(duì)單元主題的一種踐行方式。

用資訊分享來(lái)充實(shí)主題

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，它涵蓋的四篇文本《去打開(kāi)大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》給我們打開(kāi)的是一扇走進(jìn)大自然、親近大自然生物的大門，不論是昆蟲、變色龍，還是蟬，并不是每一名學(xué)生都能夠在日常生活中接觸到的，因此部分第一次接觸到這類文本的學(xué)生都會(huì)覺(jué)得新鮮。除了教材中介紹的這幾種自然生物外，其實(shí)還有很多有趣的生物，這些都是學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。教師可以在布置完主題拓展閱讀后，找一節(jié)課作為分享會(huì)，讓學(xué)生們都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在課外閱讀中看到的其他有意思的生物，這種生物不僅好玩有趣，而且也幫助學(xué)生充實(shí)了對(duì)這一單元主題的了解。

讓奇思妙想來(lái)延展主題

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《伊索寓言》為例，教材選編的三則寓言《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》都是非常有趣的小故事，教材也隨后緊附著讓學(xué)生閱讀《伊索寓言集》的教學(xué)要求，那么，當(dāng)學(xué)生閱讀伊索寓言時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生分享自己的讀后感，讓學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)續(xù)寫或者改寫寓言。比如，在《狐貍和葡萄》的故事中，如果狐貍搬來(lái)凳子最終吃到了葡萄，是不是可以說(shuō)明動(dòng)腦思考的重要性呢？比如，如果狐貍和長(zhǎng)頸鹿交好，讓長(zhǎng)頸鹿幫忙摘葡萄下來(lái)一起吃，是不是可以說(shuō)明團(tuán)結(jié)互助的重要性呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)延展主題時(shí)，不僅是對(duì)課外閱讀的一種反饋和吸收，同時(shí)也是對(duì)思維能力的一種開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。

綜上所述，主題拓展的本意之一也是為了能夠拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠接觸到有意思的文字世界，而這一切又必須不能偏離教學(xué)活動(dòng)，因此，就有了基于教材主題的拓展閱讀。教師可以從多個(gè)角度、借不同文本、鼓勵(lì)學(xué)生分享資訊并大膽發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行主題閱讀，從而更好地在閱讀中領(lǐng)悟到遨游在文字世界的樂(lè)趣。