語(yǔ)言是思維活動(dòng)的體現(xiàn)。在生活中，思維活躍的人，語(yǔ)言表達(dá)往往豐富多彩，容易激發(fā)別人交流的興趣。反之，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)索然無(wú)味，甚至?xí)绊懡浑H能力的發(fā)展。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，想要運(yùn)用自如，交流順暢，毫無(wú)疑問(wèn)要重視學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)。那么在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中該從何處下手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力呢？

一、注重聽(tīng)說(shuō)材料挑選和文化背景滲透

聽(tīng)說(shuō)材料要由淺入深，符合日常交流的習(xí)慣?，F(xiàn)有的譯林版牛津英語(yǔ)教材是開(kāi)展教學(xué)的主要素材，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平。教師要充分利用好這套教材。在每節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并模仿朗讀者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，不厭其煩，反復(fù)操練，直至脫口而出。天天堅(jiān)持，必定能夠形成良好的語(yǔ)感，從而為英語(yǔ)思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師還要適時(shí)進(jìn)行文化背景的介紹。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元Speak up中有這樣一段表述 ：Hi,Kitty. This is my cousin Andy. Andy,this is my new classmate,Kitty.這段話用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，學(xué)生一聽(tīng)即懂。但聽(tīng)完之后，學(xué)生根本不可能意識(shí)到這樣的介紹滲透了特有的英語(yǔ)文化背景。教師要提醒學(xué)生：在英語(yǔ)中，一般將男士先介紹給女士，將晚輩先介紹給長(zhǎng)輩，將職位低的先介紹給職位高的。這樣學(xué)生在以后類似的語(yǔ)言環(huán)境中，才能表達(dá)準(zhǔn)確，不會(huì)引起交際的尷尬。

二、重視口頭復(fù)述的訓(xùn)練和強(qiáng)化

復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的有效手段，是聯(lián)系聽(tīng)說(shuō)能力的重要紐帶。復(fù)述的前提是聽(tīng)懂，只有真正聽(tīng)懂了才能復(fù)述出相應(yīng)的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將簡(jiǎn)單有趣的Comic strip作為復(fù)述的內(nèi)容，也可以將內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整的Reading中某些段落作為復(fù)述的內(nèi)容。關(guān)鍵是學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，直接應(yīng)用英語(yǔ)思維，在復(fù)述的時(shí)候也使用英語(yǔ)思維，有效避免了漢語(yǔ)思維的干擾和影響。教師要有耐心，在某些細(xì)節(jié)、關(guān)鍵詞處反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直至熟悉其發(fā)音并能夠迅速作出反應(yīng)。而有些課文長(zhǎng)句子，即使學(xué)生聽(tīng)了很多遍，也不一定能夠準(zhǔn)確復(fù)述。教師可以將長(zhǎng)句斷開(kāi)，讓學(xué)生復(fù)述。斷開(kāi)長(zhǎng)句復(fù)述不但是幫助學(xué)生掌握句子成分、句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是養(yǎng)成學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語(yǔ)思維的過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)大量的復(fù)述訓(xùn)練，不但能夠聽(tīng)懂課文中的句子，而且能夠準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)水平也得到相應(yīng)提高。

三、堅(jiān)持大聲朗讀和無(wú)聲閱讀齊頭并進(jìn)

教師要從早讀開(kāi)始，示范監(jiān)督學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)課文。大聲朗讀不但可以進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)發(fā)音，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，教師一定要抓牢抓實(shí)英語(yǔ)早讀課。但僅僅依靠早讀課，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量顯然是無(wú)法保證的。這時(shí)就要大量的無(wú)聲閱讀作為有效補(bǔ)充。教師要為學(xué)生精挑細(xì)選一些英語(yǔ)原版作品，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，以有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提。而且要盡量挑選全英文版本，這樣可以防止學(xué)生的思維惰性。例如“津津有味系列叢書”就非常符合上述要求，難易程度循序漸進(jìn)，故事情節(jié)引人入勝，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累很多好詞佳句。教師要有意識(shí)地布置學(xué)生每天完成一定量的閱讀任務(wù)，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理閱讀過(guò)程中的生詞難句。教師要堅(jiān)持在每天上課時(shí)，抽出五分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述故事大意，分享閱讀體會(huì)，學(xué)生有了收獲就會(huì)保持閱讀的連續(xù)性。總而言之，堅(jiān)持大量閱讀原版英語(yǔ)作品能夠顯著增加學(xué)生的詞匯量，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)寫話到實(shí)際寫作的過(guò)渡銜接

學(xué)習(xí)英語(yǔ)只注重聽(tīng)說(shuō)讀，是不完整的。事實(shí)上，寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，不可替代。不少教師對(duì)學(xué)生寫作能力往往重視不夠，順其自然。其實(shí)，學(xué)生通過(guò)大量聽(tīng)讀訓(xùn)練之后，可以先進(jìn)行口頭作文，再進(jìn)行書面作文訓(xùn)練。在練習(xí)寫英語(yǔ)作文時(shí)，教師可以考慮將“津津有味系列叢書”等閱讀書目作為寫作的素材來(lái)源，允許學(xué)生從簡(jiǎn)單的讀故事、寫句子開(kāi)始，然后逐步過(guò)渡到讀故事、寫故事。學(xué)生在讀故事時(shí)，會(huì)特別關(guān)注故事中人物、場(chǎng)景和情節(jié)的描寫，這樣有利于課外閱讀效果的提升。雖然，學(xué)生在寫故事過(guò)程中免不了模仿，但誰(shuí)又能否認(rèn)寫作不是從模仿開(kāi)始的呢？模仿寫作也是英語(yǔ)思維訓(xùn)練的一種有效手段。學(xué)生有了一定的寫作功底后，再去寫一些固定化、公式化的英語(yǔ)作文時(shí)，就能游刃有余。這何嘗不是英語(yǔ)思維的一種體現(xiàn)呢？

總而言之，英語(yǔ)思維的培養(yǎng)非一朝一夕之功，需要教師的智慧教學(xué)，需要學(xué)生的日積月累。通過(guò)師生的堅(jiān)持不懈，共同努力，必定能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生英語(yǔ)能力的共同提高。