歷史課堂教學中的生本對話，即學生與歷史教材、歷史資料等文本之間的對話，它是歷史課堂對話教學的主要方式之一。有效的生本對話能促成課堂其他對話教學方式的順利進行，創(chuàng)設(shè)靈動課堂，進而實現(xiàn)課堂教學目標。那么，歷史教師應(yīng)該如何有效地指導“生本對話”呢？

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是前提。歷史遠離學生的生活經(jīng)驗，雖然不斷改版的歷史教材致力于貼近學生的生活實際，但仍然讓學生感到單調(diào)、枯燥與抽象，很大程度上影響著生本對話的有效進行。捷克大教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發(fā)出來。”因此必須創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的生本對話氛圍，激發(fā)學生讀歷史、學歷史的興趣。這就要求歷史老師必須在了解學生學習狀況和興趣特征的前提下，在教學程序設(shè)計上，從導入、探究、交流、感悟、小結(jié)等各環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)一個個興趣點，讓學生始終處于高昂的學習狀態(tài)之中。同時將最能讓學生感興趣的課程資源引入課堂，既激發(fā)學生的學習興趣，又豐富生本對話的內(nèi)容，拓展學生的知識視野和思維空間。如“歷史影院”，能形象、直觀地再現(xiàn)歷史情境；歷史文物，能讓學生走進歷史之中，給學生一種身臨其境之感；鄉(xiāng)土歷史，能拉近學生與歷史的距離，讓學生親近歷史。這些都能讓學生學習興趣大增，自主地暢游史海，開展真正意義上的生本對話。我曾在講授《萬千氣象的宋代社會風貌》一課時，利用微課和《清明上河圖》的電子視頻，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生帶著極強的求知欲望，閱讀教材和補充的歷史資料。有效的生本對話，為課堂教學奠定了良好的基礎(chǔ)，本是抽象乏味的歷史內(nèi)容，竟然在輕松、愉悅的學習氛圍中圓滿解決。

融進歷史，問題探究是重點。歷史是鏡子，是前人留下的經(jīng)驗和財富。學習歷史，是讓學生了解祖國的、世界的相關(guān)歷史知識，以此培養(yǎng)學生的各種學習能力，提高學生的愛國意識和國際意識，全面增強學生的歷史學科核心素養(yǎng)。生本對話過程，實際上就是學生用自己已有的經(jīng)驗、知識和情感去體驗和構(gòu)建文本意義世界的過程。歷史教師在指導學生閱讀教材及歷史材料等文本資料時，必須注重“學”與“思”的關(guān)系，設(shè)置學生比較感興趣的歷史問題，讓學生帶著問題走進文本，并鼓勵學生讀中發(fā)現(xiàn)、讀中思考、讀中探究，真正做到深入歷史，融入文本。如在講授張騫通西域時，設(shè)問“秦始皇吃過葡萄嗎”。這樣的問題將歷史生活化、趣味化，學生帶著濃厚的求知欲望走進閱讀，與文本對話，通過自主與合作學習探究，在學習張騫通西域這段歷史的基礎(chǔ)上，不但了解了葡萄等西域物產(chǎn)傳入中原的過程，認識了兩漢時期中原與西域各民族交往的史實，而且增強了歷史學習與探究的能力。諸如這些貼近學生生活與興趣愛好的問題，具有一定的思維含量和開放性、層次性，能極大地增強學生自主學習意識，讓學生主動地帶著思考對話文本，對話歷史，用心體驗，實現(xiàn)學生視界不斷與文本視界交流、生成、豐富和融合。

增強能力，提升素養(yǎng)是目的。歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生健全人格的形成和終身發(fā)展有著非常重要的意義。在歷史課堂教學中，開展生本對話，既是學生歷史學習的憑借，更是增強學生能力、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體之一?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，歷史教師在教學中必須充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，把學生帶入一個魔幻般的讀書天地，讓學生與歷史文本親吻且有更深層次的精神對話。如在中國史的學習中，我們可以啟迪學生穿越時空，去感受上下五千年，文明耀中華的輝煌與榮光，去領(lǐng)悟黃帝的智慧、孔子精神的精髓，去仰慕文天祥、林則徐名垂青史的愛國情，去觸摸歷經(jīng)兩千多年風雨依舊造福人民的都江堰和截斷巫峽云雨的三峽大壩，去解讀中華民族的斗爭史、奮斗史、發(fā)展史。喚起學生各種感官參與歷史文本閱讀，觀其形、聽其音、演其景、悟其味、明其理，增強學生歷史學習與探究的各種能力，培養(yǎng)學生辯證的歷史思維，提升學生的人文情懷和必備的核心素養(yǎng)。

生本對話，作為對話教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅僅是預(yù)習、識記與理解，更注重學生個體感受與文本意義的交融，進而增強學生人文情懷和核心素養(yǎng)。創(chuàng)新歷史課堂教學，務(wù)實生本對話過程，明天的歷史課堂將會因生本對話而精彩紛呈。