在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了重點(diǎn)突出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開展自主化的化學(xué)學(xué)習(xí)。這樣一方面可以突顯他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，另一方面也順應(yīng)了新課改的要求。而討論式教學(xué)法就是其中一種高效的教學(xué)方式，通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解決，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)為中心的課堂教學(xué)理念的深度貫徹與執(zhí)行。所以在教學(xué)實(shí)際中，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材中的有效落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中開展課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂教學(xué)。

一、在討論中習(xí)得化學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，大多是以“老師講”占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然不明顯。而討論式教學(xué)法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上組織討論、開展研究、增加交流，完成深入的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)其中的“化學(xué)反應(yīng)速率”筆者引導(dǎo)學(xué)生開展如下課堂討論：（1）對(duì)于反應(yīng)速率而言，其體現(xiàn)的是瞬時(shí)速率，還是平均速率？（2）如果是一個(gè)相同的化學(xué)反應(yīng)，借助不同的物質(zhì)表示其反應(yīng)速度，是否存在相同的意義和相同的數(shù)值？于是，以小組為單位的探討學(xué)習(xí)圍繞這些問(wèn)題而開展，在具體討論的過(guò)程中，他們針對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)先實(shí)施了自主化學(xué)習(xí)且收效顯著。在上述案例中，將問(wèn)題引入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，可以有效引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入討論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主觀能動(dòng)性就能夠被充分激發(fā)，也可以有效燃起他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)知識(shí)的高效內(nèi)化。

二、在討論中制訂實(shí)驗(yàn)方案

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)也是一種高效的學(xué)習(xí)方式，是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，化學(xué)教師所采用的最普遍的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言非?？菰?，很明顯不能收到良好的教學(xué)成果。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助提問(wèn)的方式引導(dǎo)高中生圍繞實(shí)驗(yàn)展開討論，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。例如：在學(xué)習(xí)“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時(shí)，為了幫助學(xué)生更清晰、更準(zhǔn)確地把控整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，保障每一個(gè)小組都配以一個(gè)基礎(chǔ)好、思維活躍或者心思縝密的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，思維較為活躍的學(xué)生能夠提出較多不同的意見和看法，然后組織討論，通過(guò)討論和交流，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足，然后選擇更恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由此可以看出，在高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，既可以促進(jìn)他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入理解，同時(shí)也可以全面掌控知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使教學(xué)成果更高效。實(shí)際上還有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，包括對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜測(cè)，都可以選擇這種方式進(jìn)行。

三、在討論中發(fā)展思維能力

高中階段的化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，而如果是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，思維很難被激發(fā)。而課堂討論的過(guò)程實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，所以在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)善于結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，通過(guò)深入的討論培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生分別掌握了鐵、三氧化二鐵以及四氧化三鐵的性質(zhì)，教師就可以小組為單位針對(duì)“鐵的性質(zhì)”展開討論。首先對(duì)小組成員進(jìn)行合理化分配，之后學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇討論點(diǎn)，討論激活了課堂，學(xué)生的積極性非常高，同時(shí)這樣的討論方式可以面向所有層次的學(xué)生，是對(duì)個(gè)體差異性的充分尊重。高中化學(xué)知識(shí)體系中有很多教學(xué)內(nèi)容，都可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，通過(guò)學(xué)生之間的深入討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維大有裨益。

總之，在新課程理念下遵循“學(xué)為中心”的教學(xué)理念是十分重要的，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)化學(xué)知識(shí)開展課堂討論，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的高效的學(xué)習(xí)方式，既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展探討和研究，同時(shí)還可以有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。