盡管數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，但數(shù)學(xué)知識本身卻蘊含著無窮的趣味，數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓兒童體驗到這種智趣。尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，因為多次講解、重復(fù)會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。為此，在鞏固復(fù)習(xí)階段，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到兒童喜聞樂見的游戲活動中。通過開展富有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的游戲活動，構(gòu)筑起數(shù)學(xué)與兒童之間的綠色通道，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)既有數(shù)學(xué)味又有兒童味，既有知識性又有趣味性。

一、學(xué)為本——運用游戲引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要賦予抽象的數(shù)學(xué)知識以游戲因子，添加游戲元素，進而讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課處處閃現(xiàn)出童趣。要“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”，引導(dǎo)兒童以游戲者的姿態(tài)去展開數(shù)學(xué)探險、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動兒童作為“游戲主體”的積極性。例如在教學(xué)“確定位置”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第10冊）后，筆者設(shè)計了一個簡單游戲，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)中來。我讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。然后將自己的數(shù)對和前后左右同學(xué)比較一下，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說：我與自己前面和后面同學(xué)的數(shù)對第一個數(shù)相同，第二個數(shù)相差1。有學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)我和我左面和右面同學(xué)的數(shù)對第二個數(shù)相同，第一個數(shù)相差1。然后，我讓學(xué)生尋找其中隱藏的規(guī)律。經(jīng)過討論、交流后，學(xué)生終于總結(jié)出規(guī)律：數(shù)對中第一個數(shù)字表示列數(shù)，第二個數(shù)字表示行數(shù)。

在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，筆者運用這一數(shù)學(xué)游戲不僅深化了學(xué)生對數(shù)對的認識，讓學(xué)生理解了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，更為重要的是通過這個活動引導(dǎo)兒童主動發(fā)現(xiàn)，豐富了兒童的生活，激發(fā)了兒童探究數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，在不斷的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中生成了數(shù)學(xué)課堂“別樣的精彩”！

二、巧轉(zhuǎn)化——運用游戲形成知識載體

在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以運用數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓游戲成為數(shù)學(xué)知識的載體。通過數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)兒童投入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固活動中去。通過游戲的穿插、演繹與延展，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固充滿活力。例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第10冊）后，筆者設(shè)計了一個“對號入座”的游戲。先讓學(xué)號是奇數(shù)的學(xué)生站起來，然后讓學(xué)號是偶數(shù)的學(xué)生站起來。孩子們發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都站起來了。在這個游戲活動中，學(xué)生深刻體驗到“自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)”。接著，筆者讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)的學(xué)生坐下，然后讓學(xué)號是合數(shù)的學(xué)生坐下。這時，孩子們發(fā)現(xiàn)，全班就只剩下一位同學(xué)沒有坐下。筆者追問：為什么1號同學(xué)沒有坐下呢？（因為1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。）通過這樣妙趣橫生的數(shù)學(xué)游戲活動，學(xué)生對于“自然數(shù)包括質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”的數(shù)學(xué)認識也有了更深的體驗。最后，筆者引導(dǎo)孩子們按照不同的標準對自然數(shù)進行分類。在整個游戲活動過程中，構(gòu)建了學(xué)生對自然數(shù)進行分類的不同模型。數(shù)學(xué)游戲活動作為數(shù)學(xué)知識的有效載體，將數(shù)學(xué)知識悄無聲息地根植于兒童的認知結(jié)構(gòu)之中。通過數(shù)學(xué)游戲，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、神奇。

三、探智趣——運用游戲打開教學(xué)視界

兒童數(shù)學(xué)的特質(zhì)是“智趣”，數(shù)學(xué)游戲的價值就在于以數(shù)學(xué)的視界引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在“智趣”中理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲活動中看到美麗的數(shù)學(xué)風(fēng)景，看到數(shù)學(xué)的大世界。例如教學(xué)“圓的認識”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第10冊）后，筆者為了讓孩子們深刻體驗圓“一中同長”的特性，安排了這樣的游戲活動：讓學(xué)生從班上挑選出一位公認的畫圓高手和筆者展開畫圓比賽，比賽的器材是一個圖釘和一根繩子。經(jīng)過兩輪比賽，畫圓高手畫的圓有的地方凹了進去、有的地方凸了出來，而筆者畫的圓既準確又美觀。下面觀看的學(xué)生很不理解，筆者讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考，并在小組里討論交流。原來，學(xué)生用的是有彈性的繩子，而筆者用的是沒有彈性的繩子。這個游戲活動讓學(xué)生深刻體驗到：半徑?jīng)Q定圓的大小，從圓心到圓上任意一點的距離（半徑）相等。孩子們在體驗、觀察、生疑、解惑等活動中自然而然地理解并掌握了畫圓的方法，滲透了關(guān)于圓“到定點距離等于定長的軌跡集合”的觀念。從畫出的圓“不圓”，到質(zhì)疑“為什么畫不圓”，再到“對畫圓器材”的數(shù)學(xué)猜測和對“圓的本質(zhì)”的理性思考，孩子們的問題意識在不斷增強，思考能力也得到充分發(fā)展。

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固活動中，游戲的運用讓兒童對知識本質(zhì)有了更深的感悟、體驗，讓數(shù)學(xué)課堂充滿著生機與活力。數(shù)學(xué)教學(xué)因為有了游戲而更加精彩！