長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的課堂上，總能發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生兩眼無(wú)神、似聽非聽，甚至擾亂課堂，這些學(xué)生要么行為習(xí)慣差，要么學(xué)習(xí)成績(jī)差，或二者兼而有之，表現(xiàn)比較落后，我們稱這些學(xué)生為后進(jìn)生。小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)中的基礎(chǔ)階段，及早轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓其跟上大部隊(duì)在小學(xué)階段顯得尤為重要。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非不可實(shí)現(xiàn)，但轉(zhuǎn)化期間有三股力量缺一不可，猶如三駕馬車，拉動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力向理想的彼岸前進(jìn)，這就是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生協(xié)同作用的三股力量。

一、師愛合力是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“第一駕馬車”

1.用愛心叩響心靈。自卑消極、少言寡語(yǔ)是眾多后進(jìn)生的共同現(xiàn)象，只有用“愛的語(yǔ)言”打開他們的心靈，才能走進(jìn)他們的世界。愛學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂。愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。對(duì)于后進(jìn)生要放下架子親近他，敞開心扉溫暖他，思想上多鼓勵(lì)，生活中多關(guān)心，學(xué)習(xí)上多幫助，將真誠(chéng)的愛生之心、愛生之情融于教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給后進(jìn)生，使后進(jìn)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。

2.用閃光點(diǎn)喚起自信。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等元素時(shí)，竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢(shì)的學(xué)生，在視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢(shì)，并能彌補(bǔ)其劣勢(shì)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.用科學(xué)的方法導(dǎo)航。有的后進(jìn)生成績(jī)差，不是智力差，而是他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，往往不善思維，不會(huì)科學(xué)記憶，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)鞏固舊知識(shí)，因此要注重教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)的要求水準(zhǔn)適當(dāng)降低，在作業(yè)布置時(shí)，與其他同學(xué)適當(dāng)區(qū)別、分層布置，使他們每一節(jié)課都有收獲，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣和不竭的動(dòng)力。

二、家長(zhǎng)助力是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“第二駕馬車”

1.通過(guò)提供指導(dǎo)和幫助借力。有的家長(zhǎng)家庭教育觀念落后，重智輕德，對(duì)子女的非智力因素培養(yǎng)重視不夠；有的家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，或過(guò)度寵愛子女，凡事聽之任之，或教育方法簡(jiǎn)單粗暴。這些都與學(xué)校的教育理念與教育方式背道而馳，不利于配合班主任形成教育合力。因此，班主任要積極了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家里的情況和思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤的教育觀念，掌握正確的教育方法。

2.通過(guò)與家長(zhǎng)建立互信借力。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，把學(xué)生的失誤、錯(cuò)誤和后進(jìn)遷怒于家長(zhǎng)，這樣會(huì)令家長(zhǎng)和教師關(guān)系緊張，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。盡量使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，而不是氣急敗壞地回家打孩子。充分理解家長(zhǎng)的苦衷，真誠(chéng)地幫助家長(zhǎng)教育他們的子女，取得家長(zhǎng)的信任、支持與配合，才能保證教育的一致性。

三、伙伴給力是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“第三駕馬車”

1.創(chuàng)和諧班風(fēng)為后進(jìn)生減壓。小學(xué)階段學(xué)生向師性強(qiáng)，教師的言行對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響，教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度往往能從學(xué)生之間的交往中得到折射，使其他同學(xué)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，甚至有個(gè)別同學(xué)嘲笑后進(jìn)生，給后進(jìn)生起綽號(hào)，貼標(biāo)簽，這對(duì)本來(lái)就自卑、失落、孤僻的后進(jìn)生無(wú)疑是雪上加霜。因此，班主任及科任教師要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。

2.結(jié)師徒對(duì)或?qū)W習(xí)小組為后進(jìn)生提供幫助。可以選擇合適的同學(xué)與后進(jìn)生結(jié)成師徒對(duì)，讓小教師對(duì)后進(jìn)生實(shí)施幫助、監(jiān)督和帶領(lǐng)，促其進(jìn)步。還可在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，將后進(jìn)生劃分到不同的組里，使組員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，共同提高。為了調(diào)動(dòng)師徒隊(duì)或?qū)W習(xí)小組在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的積極作用，可以實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落到實(shí)處。

每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。只要教師、家長(zhǎng)和伙伴三駕“馬車”齊頭并進(jìn)，奮勇助力，每個(gè)后進(jìn)生都能得到進(jìn)步，每個(gè)后進(jìn)生都能收獲不一樣的精彩。