寫話，通俗意義上可以理解為“寫自己想說的話”，它強(qiáng)調(diào)書面寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是反映學(xué)生真實(shí)想法與觀點(diǎn)的，而不是虛假搪塞的“奉命作文”?？紤]到低年級(jí)學(xué)生其思維以感性為主，且整體的語(yǔ)言組織能力與邏輯表達(dá)能力還處于基礎(chǔ)時(shí)期，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地采用循序漸進(jìn)的方式，可以從課堂小練筆開始。

一、挖掘教材精彩點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬仿照

教師要善于運(yùn)用好教材里面所包含的資源，在寫話能力的培養(yǎng)上，通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材精彩點(diǎn)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生模擬仿照。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第八單元中的《小松鼠找花生果》為例，文本中描述樹葉和花朵的表達(dá)方式是“綠油油的葉子”“黃燦燦的小花”，不難感覺，這兩句話讀起來俏皮可愛且即視感非常強(qiáng)，這是因?yàn)閷懛ㄖ腥谌肓睡B字以及顏色，從而將看似平常的景物也描述得栩栩如生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照這一表達(dá)方式來仿寫。比如：有的學(xué)生寫道“暖洋洋的太陽(yáng)”，這是融入了疊字和感覺等，可以發(fā)現(xiàn)，通過給學(xué)生這一簡(jiǎn)單的句式指引，鼓勵(lì)學(xué)生通過模擬仿寫的方式來美化自己的表達(dá)方式，明顯地，其語(yǔ)言的優(yōu)美程度得到了很大的提升。

二、挖掘文本共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

低年級(jí)學(xué)生有較為強(qiáng)烈的訴說需求，這與他們成長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)，教師可以巧妙地抓住這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力時(shí)，通過挖掘?qū)W生對(duì)于文本的共鳴點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《看菊花》為例，菊花作為一種較為常見的花種，學(xué)生經(jīng)常會(huì)親眼見到，因此，文本中描述到的“黃的、白的、淡綠的、紫紅的，一朵朵、一叢叢、一片片”對(duì)學(xué)生來講并不陌生。教師可以抓住這一點(diǎn)提問學(xué)生：“大家看過菊花嗎？印象中菊花長(zhǎng)得什么樣子呢？”大部分學(xué)生都能夠被教材中所描述到的對(duì)于菊花的這種熟悉的感覺而觸動(dòng)，并會(huì)有感而發(fā)地與教師、同學(xué)分享自己印象中的菊花，把這種印象用紙筆書寫下來，就是課堂小練筆了。

三、挖掘教材想象點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生的想象力非常豐富，天真浪漫的思維能力常常給教師“腦洞大開”的感覺，教師要巧妙地抓住這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)上，通過挖掘教材的想象點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的想象細(xì)胞。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《青蛙看?！窞槔@一篇文本主要講的是生活在湖邊的青蛙一跳一跳一個(gè)一個(gè)臺(tái)階登到了山頂看到了大海。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，當(dāng)中有好多部分可以作為擴(kuò)充想象力的點(diǎn)，教師可以抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生用小練筆的方式來發(fā)揮想象力。比如：生活在湖邊的青蛙，為什么突然想要看一看大海呢？如果松鼠沒有及時(shí)地出現(xiàn)在青蛙面前并鼓勵(lì)它，青蛙會(huì)怎樣呢？如果松鼠沒有在青蛙身邊，陪著青蛙一直跳啊跳的，青蛙會(huì)怎樣呢？終于登上山頂?shù)那嗤?，它看到的大海是什么樣子的呢？這其實(shí)有點(diǎn)像是對(duì)故事的補(bǔ)充、擴(kuò)寫，每一部分都可以是學(xué)生想象力落地的契點(diǎn)，自然地，也成了學(xué)生小練筆的素材與動(dòng)力。

四、挖掘?qū)W生思維力，鼓勵(lì)學(xué)生互相建議

仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生之間喜歡結(jié)伴玩耍，同時(shí)我們也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生之間的友愛、互助精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力和在課堂上的寫話練筆時(shí)，教師可以抓住學(xué)生的這一特征，通過挖掘?qū)W生的思維力來鼓勵(lì)學(xué)生互相建議。比如：《去打開大自然綠色的課本》的句型仿寫，教師可以鼓勵(lì)每一名學(xué)生都仿寫一句，然后同桌之間、前后桌之間相互交換查閱，讓同學(xué)們來點(diǎn)評(píng)下自己的仿寫。比如，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)前后桌寫的內(nèi)容與自己寫的內(nèi)容很相近，那么當(dāng)大家要表達(dá)的意思或者要書寫的事情近似時(shí)，自然地就會(huì)有更多的交流，這種思想的交流也會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生碰撞出更多思維的火花，從而提高學(xué)生寫話練筆的水平。

考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)重視以循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行，可以從課堂的小練筆入手，通過挖掘教材精彩點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬仿照；挖掘文本共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望；挖掘教材想象點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象細(xì)胞；挖掘?qū)W生思維力，鼓勵(lì)學(xué)生互相建議這幾種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫話的狀態(tài)中，由內(nèi)而外地把寫話作為表達(dá)自我的一種方式，從而為寫話能力的培養(yǎng)做好積累。