當我們強調(diào)“以生為本”的時候，需要關(guān)注的一個重點就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。顯然，學(xué)習(xí)策略是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度進行研究與討論的，有效的學(xué)習(xí)是由有效的學(xué)習(xí)策略來保障的。在初中英語教學(xué)中，在諸多指向?qū)W生學(xué)習(xí)策略的研究中，認知策略與調(diào)控策略得到了課程研究者的廣泛關(guān)注。筆者在教學(xué)中也對這兩個策略進行了重點思考，并取得了一些收獲，在此作淺顯的總結(jié)。

一、認知策略，指向?qū)W生的英語學(xué)習(xí)心理

所謂認知策略，是指學(xué)生為了完成某個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，這些步驟和方法的主要作用，就是為了優(yōu)化學(xué)生認識事物、理解事物的認知過程。在初中英語教學(xué)中，教師要適時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到認知策略的存在，并進行有針對性指導(dǎo)，這是學(xué)生認知策略形成的關(guān)鍵。

例如，在Using there be（譯林版初中英語七年級上冊Unit 7）這一內(nèi)容中，教材通過“There is a pear/some milk on the table.There is not an orange/any bread on the table.There are some potatoes/some drinks on the table.There are not any cakes/any sweets on the table.Is there a pear/any salt on the table? Are there any vegetables/any snacks on the table？”等句式呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成對there be用法的理解。在實際教學(xué)中，就面臨著兩個教學(xué)選擇：一是讓學(xué)生根據(jù)課本的標準用法去重復(fù)閱讀并記憶，二是讓學(xué)生對這些用法先進行比較、理解，以發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律性的東西，然后在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。

顯然，后者在認知策略方面具有推動作用，因為學(xué)生在比較的過程中可以發(fā)現(xiàn)there be在單、復(fù)數(shù)的運用中、在肯定與否定句的運用中、在陳述與疑問句的不同情況下，都存在著既相同又相異的地方，而這恰恰是there be的運用在初中英語里最常遇到的情形。在這里，比較方法的運用就是一種認知策略，先比較后總結(jié)也是一種認知策略，教師并沒有刻意強調(diào)這是認知策略，因而可以對學(xué)生形成有效的認知策略有潛移默化的作用。

二、調(diào)控策略，指向?qū)W生的英語學(xué)習(xí)機制

在英語學(xué)習(xí)中總會有一些未達預(yù)期的地方，也總會存在一些認知上的困難，遇到這些困難時學(xué)生往往會有不同的情緒產(chǎn)生，這些情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生較大的影響。在這種情況下，另一個策略即調(diào)控策略會發(fā)揮重要作用。這個策略的培養(yǎng)也是初中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。

比如上面所舉的there be教學(xué)的過程中，學(xué)生在比較的時候，通常都是按教材呈現(xiàn)的順序先進行單數(shù)形式的肯定與否定句式比較，后進行復(fù)數(shù)的肯定與否定句式比較，最后進行疑問句式比較。這有認知策略的運用，但是沒有調(diào)控策略的運用。實際上如果從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，教師可以進一步作出教學(xué)選擇：對于優(yōu)秀的學(xué)生，直接提出比較的任務(wù)——根據(jù)你在前面所學(xué)的知識，對there be在不同句式中的運用進行比較，這樣這些學(xué)生會自主尋找比較的依據(jù)，同時具體的句子也由學(xué)生自己去尋找，這就是一種自我調(diào)控；對于中等生，則可以給出相應(yīng)的解釋，如句子的單復(fù)數(shù)形式、肯定否定疑問形式等，具體的例子可由學(xué)生自己去尋找；對于學(xué)困生，則可以利用教材的順序以及例子。這樣對于不同層次的學(xué)生，在調(diào)控策略方面的培養(yǎng)就有了更為明顯的針對性。

調(diào)控策略總體而言是面向英語知識建構(gòu)困難不大的學(xué)生的，因為這部分學(xué)生有可能將更多的精力放在學(xué)習(xí)策略上面。事實上，在具體的學(xué)習(xí)過程中，他們也會思考英語學(xué)習(xí)有沒有更好的“方法”（很多時候?qū)W生所說的方法就是策略，這是教師要注意的），這就是一種策略意識，教師要多加利用。

三、策略融合，保證學(xué)生進入學(xué)習(xí)佳境

當然，在英語學(xué)習(xí)過程中，認知策略與調(diào)控策略都不是獨立的，常常是融合運用的。比如上面例子中，對于優(yōu)秀生和中等生的指導(dǎo)就是認知策略與調(diào)控策略同時在運用，自然也就同時具有了培養(yǎng)兩種策略的機會。

初中英語學(xué)習(xí)要想進入到一種比較好的狀態(tài)，應(yīng)當說策略的作用是不可忽視的。在初中學(xué)生初步具有了策略意識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效體驗一些策略的運用，是可以讓學(xué)生形成關(guān)于認知策略與調(diào)控策略的一些認識的。筆者以為，這樣的教學(xué)選擇是正確的。

認知策略與調(diào)控策略其實都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)心理，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程對學(xué)習(xí)效果影響很大。本文通過對認知策略及調(diào)控策略在there be這一知識學(xué)習(xí)過程中的具體運用，闡述了筆者的淺顯探索，希望對同行有啟發(fā)。