本刊訊（記者 胡文強）“將課堂從知識傳授型向激情、思考、開放、分享的課堂轉(zhuǎn)變，讓課堂真正成為師生快樂成長的殿堂?！边@是渭南市華州區(qū)毓秀小學(xué)實行的“資源整合，單元推進‘2314’課堂教學(xué)模式”后語文課堂所發(fā)生的可喜變化。

“資源整合，單元推進‘2314’課堂模式”堅持以學(xué)定教和以學(xué)生成長發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)的原則，圍繞每個單元的主體課文進行資源整合?！?”代表兩個課前預(yù)習(xí)，由“批注式”閱讀和前置作業(yè)（課后問答題）組成。“3”代表三課統(tǒng)籌，將單元主體課文通過一定的規(guī)律，整合編排為三課進行，第一課為“生字過關(guān)課”，第二課為“課文朗讀課”，第三課為“課文領(lǐng)悟課”?！?”代表一次測試。測試的角度和評價的標(biāo)準(zhǔn)以考查學(xué)生目標(biāo)完成情況為主，重點是測試學(xué)生分析問題的能力?！?”代表每一單元拓展的四篇閱讀。單元整合包括單元內(nèi)知識的整合和分層整合。單元內(nèi)整合是指教師可以根據(jù)每個單元相同的主題將同一單元內(nèi)的課文優(yōu)化組合，作為一個整體進行教學(xué)設(shè)計。分層整合則是教師根據(jù)每個學(xué)段的學(xué)情，整合內(nèi)容各有側(cè)重，如三年級以生字詞整合為主，四年級以閱讀整合為主，五年級以閱讀感悟為主，六年級側(cè)重拓展。

毓秀小學(xué)是作為縣委、縣政府2013年重大民生工程而設(shè)立的一所標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)，從建校之初就非常重視教育教學(xué)質(zhì)量?！霸诟咝дn堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們走向一個誤區(qū)：把追求課堂效率作為唯一目標(biāo)或者是主要目標(biāo)，而忽視了學(xué)生精神成長的需要，影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，進而影響到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)?！必剐阈W(xué)校長毛永紅說。2015年春季，旨在有效促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮師生課堂主動性和創(chuàng)造性的“資源整合，單元推進‘2314’課堂模式”在實踐與探索中發(fā)展起來并逐步走向完善，2016年作為省級課題立項。

劉鶴敏老師是“2314”課堂模式最早的實踐者和指導(dǎo)教師，她認(rèn)為，“以單元為單位，通過對國家課程的校本化改造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)?！?/p>

預(yù)習(xí)是“2314”模式的首要環(huán)節(jié)，劉老師采用表格的形式為學(xué)生列出了導(dǎo)學(xué)單，引入批注式閱讀，并要求學(xué)生圍繞課后問題進行思考?！耙囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并逐步使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>

李洋老師在她的生字過關(guān)課上采用了小組交流—小組展示—學(xué)生評價—小組比賽的方式，將單元生字分為字音關(guān)—字形關(guān)—聽寫關(guān)三個環(huán)節(jié)進行。“學(xué)生的積極性提高了，每一個孩子都能主動投入到這個活動中來展示自己。一個單元的生字用一個課時來完成，絕大部分的學(xué)生都能當(dāng)堂掌握。”李洋老師對課堂效果表示滿意?！吧诌^關(guān)課通過游戲闖關(guān)的形式來上，同學(xué)們很有勝利感?！蓖跫午魍瑢W(xué)這樣評價現(xiàn)在的生字課堂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“2314”課堂充分體現(xiàn)了對朗讀的重視。朗讀課一般在學(xué)生課前熟讀、讀通課文的基礎(chǔ)上，由師生共同討論出一個單元中需要讀的重點段，每段找2到3個組的代表讀，教師隨時點撥讀法及重點理解的詞語句子?！袄首x課解決了過去一課一上中學(xué)生沒有時間朗讀的問題，通過齊讀、分角色讀、輪讀等多種形式，學(xué)生的朗讀能力、課文理解力、語感等方面都得到提高?！瘪R俊利老師表示。接下來的領(lǐng)悟課是朗讀課的延伸，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己對文章進行深入探究，進一步領(lǐng)會、感悟文中所表達的思想感情。對學(xué)生沒有領(lǐng)悟的內(nèi)容老師再加以引導(dǎo)和總結(jié)，達到升華主題，體會情感的目的。

拓展閱讀課以陜西師范大學(xué)出版社的《語文閱讀》為教材，以學(xué)生自讀，小組交流、展示，師生評價，拓展訓(xùn)練等方式進行。每個單元通過閱讀筆記的形式檢查閱讀的效果。閱讀筆記分為“閱讀摘錄”“閱讀感悟”“暢所欲言”等內(nèi)容。舒盈麗老師認(rèn)為，“資源整合，單元推進”的“2314”課堂模式解決了語文教學(xué)中教師最為頭疼的兩個難題，即閱讀和習(xí)作?！皩Ρ締卧Y源進行整合，可以省出3到4課時，擴大學(xué)生的課外閱讀量，每個單元4篇閱讀，一學(xué)期下來就是32篇。無論是朗讀課、領(lǐng)悟課還是閱讀課，教師都從多方面不時地給學(xué)生滲透著閱讀方法，再加上學(xué)生課外閱讀量，長期堅持下去，學(xué)生的閱讀面更廣，掌握的方法也就越來越多?！?/p>

經(jīng)過語文教研組2年多的實踐，“2314”課堂成效明顯，2016年毓秀小學(xué)在六年級全區(qū)統(tǒng)考中，語文及格率達到了99.2%，優(yōu)秀率達到了91%。

“毓秀小學(xué)‘資源整合，單元推進’的‘2314’課堂模式獨辟蹊徑，特色鮮明。它融合了導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后導(dǎo)、餐桌式課堂模式的精華，又使情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)得以彰顯，讓課堂魅力四射?！比A州區(qū)教育督導(dǎo)室主任吳耀文給予這種課堂模式充分的肯定，“‘2314’課堂模式的基本框架有教學(xué)韻律之美，易掌握易推進易復(fù)制。”

“2314”課堂實現(xiàn)了“四歸還”，即“把課堂的時間歸還給學(xué)生；把課堂質(zhì)疑問難的權(quán)利歸還給學(xué)生；把探究性學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生；把閱讀的自由歸還給學(xué)生”。著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識。從這個意義上說毓秀小學(xué)的語文課堂改革意味著把語文學(xué)習(xí)的能力真正歸還學(xué)生，這也是毓秀小學(xué)語文課堂改革的意義所在。