作為21世紀(jì)我國教育改革的主旋律，教育界對創(chuàng)新教育的基本理論問題進行了深入的研究和探索，本文僅對如何強化中小學(xué)創(chuàng)新教育提出幾點淺見。

一、創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新教育要使每個學(xué)生將來作文明進步的推動者，要求每個教育者都要努力提升學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的主體意識，努力使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到最大的發(fā)揮，把他們的生命活動納入造福人類的崇高事業(yè)中。

作為教師，必須清醒地認識到知識既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。創(chuàng)新教育要使每個學(xué)生都破除靜止的知識觀，樹立動態(tài)的知識觀。要使每位學(xué)生能自覺認識變化、適應(yīng)變化、促進變化，形成“萬物萬事都是變化的”認識模式，這樣的知識和認識模式更有益創(chuàng)造潛能的發(fā)展。

創(chuàng)新教育必須建設(shè)一支具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的教師隊伍。

塑造教師健康的人格，激活內(nèi)驅(qū)力是創(chuàng)新型教師隊伍的關(guān)鍵。一個教師的創(chuàng)造能力不僅受其知識結(jié)構(gòu)的影響，還受其人格的制約。教師應(yīng)具有的人格特征的內(nèi)涵表現(xiàn)在諸多方面，但主要體現(xiàn)在三個方面：一是奉獻精神，這是教師健康人格特征的根本；二是自我完善的主動性；三是敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中敢于打破陳規(guī)，探索新的科學(xué)的教育模式。一位缺乏奉獻精神和主觀能動性的教師，一位沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神以及百折不撓的教師，就不能充滿創(chuàng)造活力。因此，加強教育引導(dǎo)，塑造教師健康的人格，是培養(yǎng)教師創(chuàng)造力的一個重要方面。

二、創(chuàng)新教育的方法。應(yīng)試教育從某種意義上說是建立在倉庫理論基礎(chǔ)之上的，這種教育模式下培養(yǎng)出來的人難以應(yīng)付知識經(jīng)濟時代瞬息萬變的知識變化和發(fā)展的復(fù)雜局面。應(yīng)試教育旨在對學(xué)生進行篩選，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造潛力得不到開發(fā)，多樣化的創(chuàng)造個性得不到培養(yǎng)?！皯?yīng)試教育”又是一種畸形發(fā)展的知識傳遞模式，它通過反復(fù)的灌輸、強化作業(yè)等手段，以外在的壓力推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和效率依賴外部促動，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力喪失殆盡。為此，選拔培養(yǎng)的人才也多成為高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造力的人。

創(chuàng)造性教學(xué)將揚棄“應(yīng)試教育”的弊端。創(chuàng)造性教學(xué)是在主體教育理論指導(dǎo)下，運用認識論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)等原理，從教學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和開放性的發(fā)展性教學(xué)過程。

創(chuàng)造性教學(xué)過程具有以下幾個顯著特征：一是以問題作為整個教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)造性教學(xué)過程始于問題，推進于問題，收獲于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是創(chuàng)造性教學(xué)過程進行的前提。二是在教學(xué)過程中重視求異思維。創(chuàng)造性教學(xué)體現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性教授與學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩個方面。從教師方面而言，教師在設(shè)計教學(xué)情境，提示教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展示在學(xué)生的面前。就學(xué)生而言，它主要表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)造性想象非常豐富。因此，在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動的性質(zhì)特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。三是強調(diào)學(xué)生的自主性。創(chuàng)造性教學(xué)過程中的自主性主要是針對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而言。自主性是指在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立自主性、創(chuàng)造性地解決問題。四是教學(xué)過程的多種開端。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，教學(xué)進程不是刻板地遵循感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化，創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。五是在教學(xué)過程中，重視發(fā)散思維和復(fù)合思維的整體性。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，借助發(fā)散思維，可以引起學(xué)生廣泛的自由聯(lián)想，思路開闊，從而獲得許多新穎的解決問題的方案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性教學(xué)過程中應(yīng)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的方面。