【摘 要】本文闡述了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，并著重探討了高校外語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，提出一系列切實(shí)可行的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)我國高校外語教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高校外語教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 內(nèi)容特點(diǎn) 應(yīng)用策略

引言

隨著我國高等院校課程教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)習(xí)方法與學(xué)生角色，而研究性學(xué)習(xí)模式也正好順應(yīng)這樣的傾向和趨勢。在《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》中，中國教育部明確提出“研究性學(xué)習(xí)”的核心定義：不僅要求學(xué)生應(yīng)在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，從現(xiàn)實(shí)生活、自然界及社會(huì)中選取并確定學(xué)習(xí)專題進(jìn)行分析與研究，同時(shí)在該過程中獲得大量知識，并運(yùn)用這些知識來解決問題。針對《大學(xué)英語》這門學(xué)科，大部分學(xué)者已經(jīng)做了一些理論層面的探討，而且一致都認(rèn)同這一觀點(diǎn)，即研究性學(xué)習(xí)的功能在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題能力等。但是，學(xué)者對研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案、模式方法、實(shí)踐進(jìn)度和運(yùn)行效果等均存在一定的質(zhì)疑，特別是缺乏相關(guān)實(shí)證研究。

筆者通過對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行闡述，進(jìn)一步提出研究性學(xué)習(xí)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)高校英語教育教學(xué)工作發(fā)展，提高大學(xué)生英語語言能力。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)問題發(fā)現(xiàn)、注重主題過程的全新方式，是指學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前，我國高校提倡“以學(xué)生為本”的理念，大力推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。在價(jià)值取向方面，研究性學(xué)習(xí)著眼于促進(jìn)科學(xué)思想與人文精神之間、主體發(fā)展與社會(huì)之間的統(tǒng)一。所以，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重提升學(xué)生的思維水平和探究能力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，并且通過親身實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)來汲取知識，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探索能力及創(chuàng)新精神。此外，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再面對繁瑣的知識或復(fù)雜的練習(xí)題，而更多的則是接受一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及問題，采用自主多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此獲取相應(yīng)的知識和技能，不斷提高自我能力。

2.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）主體參與性

研究性學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為本，即學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加過程。但在大多數(shù)情況下，這樣的參與則是多人學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。而多人學(xué)習(xí)活動(dòng)既要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必備條件。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注每一位學(xué)生的自主參與，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)。只要學(xué)生的智力發(fā)展處于正常水平，都能夠通過研究性學(xué)習(xí)來增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力。研究性學(xué)習(xí)主要采取“獨(dú)立學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”這一形式，但仍以合作學(xué)習(xí)為中心，其包括了合作精神與合作能力。實(shí)施研究性活動(dòng)亟需各小組之間開展有價(jià)值的合作，而合作正是高校研究性學(xué)習(xí)的前提條件。合作精神作為當(dāng)下人們所具備的重要素質(zhì)之一，高校外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生自覺參與課堂討論，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙邊對話和互動(dòng)，進(jìn)而營造一種自由而民主、熱情而開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）活動(dòng)性及發(fā)展性

研究性語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生活動(dòng)。語言作為一種獨(dú)特的交際工具，具有鮮明的活動(dòng)性特征。人類要想學(xué)習(xí)語言，就必須借助相關(guān)活動(dòng)來了解語言、掌握語言和運(yùn)用語言，而通過有效的語言活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。此外，發(fā)展性集中體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一，研究性學(xué)習(xí)形式給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而展示其獨(dú)立性，為個(gè)體發(fā)展提供良好的空間；第二，研究性學(xué)習(xí)評價(jià)并非橫向比較，而是客觀、積極地評價(jià)學(xué)生，使他們獲得一種心理上的慰藉，擁有足夠的自信心，并在原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和成功，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及主觀能動(dòng)性。由此可見，發(fā)展性特征可以有效地幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

（3）問題性

研究性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、提出、探究和解決問題等多方面的能力；提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力；增強(qiáng)科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。學(xué)生探究問題的能力是其智力發(fā)展的重要因素，這是由于探究問題為解決問題奠定了良好的基礎(chǔ)，而且也指明了學(xué)習(xí)的方向。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過這樣一句話：“提出問題常常比解決問題更為重要，解決問題或許只是某一領(lǐng)域上的技能罷了，而提出一個(gè)全新的問題則需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力，同時(shí)也標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展的進(jìn)步?！笨上攵祟愂飞系倪M(jìn)步都從提出問題而催發(fā)的。

（4）主動(dòng)性及獨(dú)立性

研究性學(xué)習(xí)的第一特點(diǎn)為主動(dòng)性，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的被動(dòng)性與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分別體現(xiàn)為：“要我學(xué)”和“我要學(xué)”。獨(dú)立性則是其核心特點(diǎn)，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的依賴性與研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性分別體現(xiàn)為：“不能自主學(xué)習(xí)”和“我能學(xué)”。除上述特點(diǎn)之外，每一位學(xué)生還具有不同的個(gè)性，在學(xué)習(xí)方式上都以獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行展示。而在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，知識學(xué)習(xí)已不再屬于認(rèn)知范疇，而應(yīng)擴(kuò)大至情感人格領(lǐng)域。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生扮演主人翁的身份，并且視學(xué)習(xí)為一項(xiàng)基本的責(zé)任，而非教師強(qiáng)制布置的任務(wù)。在活動(dòng)分工上，學(xué)生可以充分發(fā)揮敢于承擔(dān)責(zé)任的意識，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)、教師和諧相處的方式，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立探索的精神和抗挫能力。

研究性學(xué)習(xí)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.建立高校外語研究性學(xué)習(xí)全面支持體系

外語研究性學(xué)習(xí)主要受課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、活動(dòng)空間狹小等多方面因素的困擾，因此，研究性學(xué)習(xí)亟需得到內(nèi)外部支持，并構(gòu)建全面支持體系，當(dāng)然，這也是開展研究性學(xué)習(xí)的必要前提之一。第一，在外語課程改革方面，堅(jiān)持以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為主導(dǎo)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而開發(fā)出具有研究性特征的教學(xué)課程。第二，在資源支持方面，必須積極建設(shè)各種文獻(xiàn)資料平臺，比如校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、圖書館紙質(zhì)期刊以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室等；構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、成果展示檔案，開發(fā)與計(jì)算機(jī)相匹配的一系列協(xié)同工作軟件，從而進(jìn)一步為學(xué)生提供充足的文獻(xiàn)資料以及查詢途徑，同時(shí)也引導(dǎo)高校大學(xué)生對外語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)形成全新的認(rèn)識和理解。

2.打造一支高水平研究性外語教學(xué)師資隊(duì)伍

高校外語研究性學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但在此過程中又不能脫離教師的有效指導(dǎo)、監(jiān)督以及評價(jià)。與此同時(shí)，高校外語研究性學(xué)習(xí)具有其他課程所沒有的特點(diǎn)，即英語作為一門獨(dú)特的語言課程，其知識面較為廣泛，交流較為頻繁，加之研究性學(xué)習(xí)目的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，研究性學(xué)習(xí)注重一種自我使命感與責(zé)任意識。其具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是相對開放的、不可量化的和難以操作的，而學(xué)生的研究內(nèi)容也非常寬泛，常常使得外語教師們感到手足無措、力不從心。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，大膽地創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，而且還應(yīng)深刻認(rèn)識到全新的教育理念和教學(xué)方式可以有效彌補(bǔ)自身專業(yè)能力和素質(zhì)的不足，課堂教學(xué)中時(shí)刻扮演好參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者以及推動(dòng)者等多重角色，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

3.積極構(gòu)建外語研究性學(xué)習(xí)評估及激勵(lì)機(jī)制

在外語教學(xué)中，各高校應(yīng)積極構(gòu)建外語研究性學(xué)習(xí)評估及激勵(lì)機(jī)制，通過學(xué)生自評、教師評價(jià)及小組測評等諸多方式，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的熱情和興趣。實(shí)踐證明：在高校外語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能夠弱化傳統(tǒng)的、單一化的教學(xué)評估方式，即以提升外語能力為中心的考試形式；強(qiáng)化語言知識應(yīng)用于問題處理的過程，并且全方位地考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，既要評價(jià)他們的課內(nèi)外作業(yè)、研究成果和表現(xiàn)，同時(shí)還要評估他們在研究性學(xué)習(xí)中的綜合能力。由此看來，該種評價(jià)機(jī)制是在教師主導(dǎo)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評和互評，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高語言學(xué)習(xí)水平。此外，這樣的形成性評價(jià)必須制度化和經(jīng)常化，并將考察結(jié)果進(jìn)行量化，以此作為一種參與性成績，與其他課程進(jìn)行有效綜合，從而形成某種學(xué)習(xí)上的激勵(lì)。

4.實(shí)施開放化教學(xué)模式，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每一位高校學(xué)生都是相對獨(dú)立而上進(jìn)的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并實(shí)施開放化教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生始終處于輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自覺投入到外語學(xué)習(xí)之中，并進(jìn)行自主探究與思考。教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維模式，使學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的魅力所在，自覺克服恐懼感和陌生感，大膽地說出來，主動(dòng)地進(jìn)行嘗試，從而進(jìn)一步增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。除此之外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)過程中增設(shè)熱點(diǎn)討論環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力。針對社會(huì)上的某些熱點(diǎn)問題、敏感話題以及時(shí)事等，學(xué)生可以從各種角度進(jìn)行思考，在深化對這些問題的理解的同時(shí)，強(qiáng)化了語言知識的應(yīng)用。而且教師也可以組織學(xué)生舉辦一系列實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

5.創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的教學(xué)情境，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的教學(xué)情境，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提高外語教學(xué)效率。高校外語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)在既有知識技能的基礎(chǔ)之上，能夠以一種全新的視角來看待、思考并處理問題。針對此類情況，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，營造生動(dòng)而活潑的教學(xué)情境，善于集中學(xué)生的課堂注意力，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。比如在外語課堂教學(xué)過程中，教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對研究課題進(jìn)行有效升華，并設(shè)計(jì)出一些高難度的問題，學(xué)生得知無法從教材中尋找答案后，就會(huì)從已知的知識體系中深入思考并研究，最終獲得答案。就以“Managers for the Twenty-fist Century”為例，教師在要求學(xué)生通讀整篇文章之前，可以結(jié)合文章的重、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出一些有價(jià)值的問題，并讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和研究性意識，指明全新的研究方向和學(xué)習(xí)路線，促進(jìn)高校外語教學(xué)效率和質(zhì)量。通過對以上五種策略的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)：高校外語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，不僅有效革新傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，而且構(gòu)建了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師教學(xué)為輔的全新教學(xué)模式。

結(jié)束語

對于高校外語教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)是一種廣泛受到學(xué)生歡迎且效果顯著的學(xué)習(xí)模式，然而當(dāng)前高校外語研究性學(xué)習(xí)尚處于初始階段，并且存在諸多的問題，比如學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)之間的銜接問題、文獻(xiàn)資源創(chuàng)建問題、構(gòu)建全新的評價(jià)及激勵(lì)機(jī)制問題等，所以，這是一個(gè)漫長的研究和探索的過程。但是，作為我國高校外語教學(xué)和課程改革新一輪的價(jià)值追求，其全部順應(yīng)了世界范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展趨勢和動(dòng)向，必須由局部牽動(dòng)整體，由外部發(fā)展帶動(dòng)內(nèi)部創(chuàng)新，共同推動(dòng)高校教育教學(xué)改革與發(fā)展，提高全民族的外語水平。

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