【摘 要】為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和高校教學(xué)改革的要求，我國(guó)高校在體育教學(xué)過(guò)程中不斷完善授課模式，改變傳統(tǒng)教師占主導(dǎo)地位的被動(dòng)模式，逐漸轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)性教學(xué)模式，在學(xué)生知識(shí)水平與體能的提高上取得了一定的效果。但是，教學(xué)中的交往缺失情況依然存在，如何構(gòu)建教學(xué)交往是高校體育教學(xué)工作者亟需解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校 體育教學(xué) 教學(xué)交往 缺失與構(gòu)建

基金課題：陜西省社科基金項(xiàng)目（2015p012）；2016年陜西省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目（2016KRM034）。

高校體育課程教學(xué)是教師與學(xué)生雙向參與的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程更加注重教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，但目前的高校體育教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，如教育觀念和教學(xué)技能落后，教育內(nèi)容與實(shí)踐不相符，教學(xué)形式簡(jiǎn)單枯燥，教學(xué)交往缺失等問(wèn)題。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及高校教學(xué)改革的要求，高校應(yīng)該加強(qiáng)體育課程中的交往互動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高校體育教學(xué)中教學(xué)交往缺失的原因分析

1.教學(xué)觀念與教學(xué)技能滯后

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)的發(fā)展起著引導(dǎo)作用，教學(xué)觀念可分為四種：以知識(shí)為主的教學(xué)觀念、以自我為主的教學(xué)觀念、以學(xué)生為主的教學(xué)觀念、以智商為主的教學(xué)觀念。目前這四種教學(xué)觀念在我國(guó)高校體育教學(xué)中普遍存在，不同的教學(xué)觀念可導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。

在以知識(shí)為主的教學(xué)觀念和以自我為主的教學(xué)觀念中，教師往往占據(jù)主要地位，他們的教學(xué)觀念就是讓學(xué)生服從自己，向?qū)W生灌輸體育知識(shí)和技能，不會(huì)在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，不在乎學(xué)生的思維活動(dòng)，更不會(huì)在乎學(xué)生的心理問(wèn)題。所以，以這兩種觀念為主的教學(xué)不利于教學(xué)交往的形成。

在以學(xué)生為主的教學(xué)觀念和以智商為主的教學(xué)觀念中，教師始終起著引導(dǎo)的作用，他們更加在乎學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生智力水平的發(fā)揮，讓學(xué)生處于能動(dòng)地位，不斷開(kāi)拓他們的思維。但從目前的高校教學(xué)情況來(lái)看，觀念和技能的滯后始終是一個(gè)嚴(yán)重的制約因素。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不科學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大致上可分為以自我為中心的學(xué)習(xí)方式和以教師為中心的學(xué)習(xí)方式。

以自我為中心的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生的自我發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，他們更喜歡與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠與同學(xué)和教師進(jìn)行積極溝通，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且自己具有很強(qiáng)的探索能力，在探索的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)充，體育技能也得到提高。

以教師為中心的學(xué)習(xí)方式是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師在這個(gè)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)從于教師，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何質(zhì)疑，無(wú)條件地聽(tīng)從教師的安排，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，在體育技能的鍛煉方面也不會(huì)結(jié)合自身情況進(jìn)行調(diào)整，而是隨大流，在與同學(xué)相處中，交流也是很少見(jiàn)的，在這種狀態(tài)下就會(huì)影響教學(xué)交往的構(gòu)建。

3.高校體育教學(xué)管理體制不完善

體育課在高校中屬于一門(mén)必修課程，不論是體育專業(yè)還是非體育專業(yè)的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前的高校體育教學(xué)對(duì)體育課的重視程度不夠，雖然是一門(mén)必修課，但在教學(xué)過(guò)程中的隨意性很大，最主要的原因是體育教學(xué)制度的不完善。在制度制定的過(guò)程中，學(xué)校只是單方面制定制度，制度制定的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有個(gè)體化，只是將大綱規(guī)范重新梳理一遍或直接照搬其他學(xué)校的教學(xué)制度。高校沒(méi)有成立專門(mén)的問(wèn)題研究小組進(jìn)行商討制定，也沒(méi)有專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，在制度制定完成之后也沒(méi)有制定相應(yīng)的監(jiān)督管理體系，不會(huì)有人對(duì)其有所質(zhì)疑，在具體的實(shí)施過(guò)程中，制度更多的是作為一種權(quán)威的象征，起不到任何實(shí)際的意義，只是在出現(xiàn)問(wèn)題之后，制度才起到一點(diǎn)作用。高校體育教學(xué)制度的不完善直接影響到教師教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)理念的更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不會(huì)關(guān)注所謂的教學(xué)制度，沒(méi)有了教學(xué)制度，就像行動(dòng)沒(méi)有綱領(lǐng)一樣盲目，這樣勢(shì)必會(huì)影響預(yù)期的教學(xué)效果，而且最重要的是影響到學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育技能的提高。

高校體育教學(xué)中教學(xué)交往的構(gòu)建策略

1.樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀念

教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是最重要的價(jià)值實(shí)現(xiàn)體，他們既具有生命性，又具有活動(dòng)性，因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本的觀念，而不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在具體的教學(xué)中，首先，教師要起到引導(dǎo)作用，在傳授書(shū)本知識(shí)的時(shí)候不能全盤(pán)進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，而是要讓學(xué)生真正讀懂書(shū)本知識(shí)，把書(shū)本上的內(nèi)容當(dāng)作一種素材去學(xué)習(xí)，而不是必備的知識(shí)。讓學(xué)生將書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓他們有開(kāi)拓的思維，積極地從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，注重教材與每個(gè)學(xué)生的吻合度；其次，體育技能的培訓(xùn)是體育課的另一個(gè)重要方面，技能的培訓(xùn)具有不確定性，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，讓他們能夠?qū)⒓寄苓\(yùn)用到生活中，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.更新高校體育教學(xué)制度

制度是人們行為的規(guī)范，理解能力的提升同時(shí)帶動(dòng)制度的變更，人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中可以根據(jù)社會(huì)和自身的需求來(lái)靈活地適應(yīng)制度。從目前高校的管理機(jī)制可以看出，制度是一種權(quán)威的象征，它具有很強(qiáng)的制約性。在學(xué)校中，制度的制定者處于主導(dǎo)地位，而教師和學(xué)生則必須是制度的服從者，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙人的靈活發(fā)展，而且制度的制定往往是單項(xiàng)的，教師和學(xué)生往往對(duì)其持有冷漠或者無(wú)視的態(tài)度，在某種程度上，制度可以說(shuō)是一種擺設(shè)。

為了構(gòu)建良好的教學(xué)交往，教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)校制度進(jìn)行深入理解。教師作為教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該明確教學(xué)制度要求，根據(jù)體育課程的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)研究，對(duì)于體育課程來(lái)說(shuō)，積極性、靈活性應(yīng)該成為制度制定的重點(diǎn)。教師還應(yīng)該根據(jù)具體情況來(lái)改正和完善制度，比如加入鼓勵(lì)和處罰機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等。同時(shí)，在更改教學(xué)制度的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的主體地位，制度的制定不能再是權(quán)力的象征，而是一種協(xié)商制度，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行制度的反思和調(diào)整，這樣的過(guò)程可以讓教師不斷深入理解教學(xué)制度，而且能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題以及學(xué)生存在的問(wèn)題。

3.構(gòu)建良好輕松的教學(xué)環(huán)境

良好輕松的教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)的前提。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓師生在教學(xué)過(guò)程中更加輕松。教學(xué)交往在教學(xué)中的表現(xiàn)體現(xiàn)在很多方面，思維能力的創(chuàng)新性和獨(dú)立性是交往的積極方面，教學(xué)語(yǔ)言的交互性也是重要的一方面。從高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師與學(xué)生之間并沒(méi)有真正自由的教學(xué)環(huán)境存在。從教師的角度來(lái)看，教育理念的落后、教育技能的滯后等問(wèn)題仍然存在，傳統(tǒng)教育中的問(wèn)題仍然影響著教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)地位根深蒂固，教師的教學(xué)觀念仍舊是以自我為中心、以知識(shí)為中心，這樣強(qiáng)制性的主導(dǎo)地位讓教師不善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展；從學(xué)生的角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都是以教師為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們始終處于一種順從的地位，學(xué)生沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，完全聽(tīng)從于教師，有一些有自己想法的學(xué)生因?yàn)榻處煹膲褐贫幱谝环N抑郁的狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏與同學(xué)、教師的交流，遇到問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行解決。所以高校要積極地為教師和學(xué)生營(yíng)造一種自由輕松的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)交往模式，讓他們之間進(jìn)行更加深入的對(duì)話。

在自由輕松的教學(xué)交往中，高校體育教學(xué)從傳統(tǒng)的封閉模式走向了開(kāi)放模式，教師和學(xué)生都能夠進(jìn)行積極的教與學(xué)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目的，交往可以讓教師和學(xué)生之間達(dá)到目的的一致性，這樣高校體育也受到了認(rèn)可、體現(xiàn)了價(jià)值。只有構(gòu)建了輕松的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生之間的地位才能走向平等，他們的關(guān)系才會(huì)越來(lái)越和諧，在不斷地交往和學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能不斷得以開(kāi)拓，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷得以提高，教師才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

營(yíng)造一個(gè)良好輕松的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展很有必要。只有學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行良性交往，彼此認(rèn)同，互相幫助，才能不斷轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展，同時(shí)可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高校體育的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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