【摘 要】微課以“短小精悍、類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊”等特點(diǎn)受到各層教育工作者的青睞，筆者以微課在同伴教學(xué)中的應(yīng)用為視角來探索如何促進(jìn)高職院校學(xué)生英語語法知識的鞏固和加強(qiáng)。本文采用數(shù)據(jù)分析、問卷、采訪等實(shí)驗(yàn)方法對假設(shè)的問題作了全面的分析，并指出了高職院校微課在同伴教學(xué)模式中所遇到的困難和解決方案。

【關(guān)鍵詞】微課 同伴教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

引言

近年來，隨著微課應(yīng)用的廣泛和研究的深化，其定義包括“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[1]?；蚴恰盀闈M足個性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境，實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)的簡短視頻或動畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測驗(yàn)等）制作”[2]。從不同的定義我們不難看出微課的核心——微型教學(xué)活動（微型網(wǎng)絡(luò)課程），通過多種授課、教學(xué)途徑，以分享知識和技能為目的，師生都可以進(jìn)行錄，以達(dá)到明顯教學(xué)效果的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課在高職院校綜合英語課堂同伴教學(xué)中的可行性研究背景

現(xiàn)代教學(xué)觀主張：教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程[3]。教育部高等教育司（2007）在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

同伴教學(xué)法在西方應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但就筆者從中國期刊網(wǎng)（CNKI）搜索結(jié)果看，并未發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方法通過微課教學(xué)途徑和語法知識相結(jié)合進(jìn)行的實(shí)證研究，因此筆者欲就微課應(yīng)用在同伴輔導(dǎo)教學(xué)中語法知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用，分析微課在同伴教學(xué)對外語學(xué)習(xí)者語法知識學(xué)習(xí)的幫助，以期能對我國微課外語教學(xué)有所啟示。

高職院校綜合英語課堂采用同伴教學(xué)模式的必要性

1.同伴教學(xué)法的核心理念

Sussman (1973) 將同伴輔導(dǎo)定義為：由受過半專業(yè)訓(xùn)練并在老師督導(dǎo)下的學(xué)生，運(yùn)用語言或非語言的互動交流，對需要幫助的同伴提供傾訴、支持或咨詢服務(wù)。20世紀(jì)60年代，同伴教學(xué)課程在美國校園里廣泛應(yīng)用。Xu, Y. Y., Gelfer J., & Perkins, P. (2005) 以小學(xué)二年級外語學(xué)習(xí)者和本族語學(xué)生為研究對象，F(xiàn)oster, P & Ohta, A. S.（2005）以學(xué)習(xí)日語的美國大學(xué)生為研究對象，研究都取得了顯著的效果。這些研究為外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.綜合英語課堂上同伴教學(xué)學(xué)習(xí)語法知識的必要性

近年來，我國英語專業(yè)教學(xué)改革取得了很大的成就，但就筆者近十年從事大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)所知，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和事無巨細(xì)的單詞與語篇講解依舊主導(dǎo)著高職院校綜合英語的課堂教學(xué)。另外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生的語言輸出和應(yīng)用能力差，主要是英語語法知識薄弱。因此，本研究突出以學(xué)生為中心以微課為途徑將同伴教學(xué)法應(yīng)用于高職院校學(xué)生英語語法知識的鞏固與學(xué)習(xí)，以期達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及討論

本實(shí)驗(yàn)是將微課結(jié)合同伴教學(xué)應(yīng)用于陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)綜合英語課堂，實(shí)驗(yàn)期為12周，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行測試、問卷、訪談，根據(jù)對結(jié)果的分析和比較，以發(fā)現(xiàn)微課在同伴教學(xué)中的可行性及教學(xué)效果。

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)及問題

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)以學(xué)生制作微課為手段，以學(xué)生內(nèi)部消化課文重點(diǎn)難點(diǎn)語法知識為目標(biāo)，在師生、生生互動、互助的前提下，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、動手能力及合作能力。制作相關(guān)微課為學(xué)生提供了大量交流實(shí)踐的機(jī)會，使各個層次的學(xué)生都得到充分訓(xùn)練，因此，比傳統(tǒng)教學(xué)法更能促進(jìn)綜合英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)問題包括：（1）學(xué)生如何看待自己制作微課語法知識的評價方式？（2）學(xué)生在制作微課中想解決哪些問題？（3）開展同伴微課教學(xué)方式對學(xué)生語法知識的提高有何影響？（4）開展微課同伴教學(xué)在高職院校英語教學(xué)實(shí)踐中存在哪些問題？

2.樣本選擇

為了便于實(shí)驗(yàn)，筆者選擇了自己所教綜合英語教學(xué)班級的學(xué)生——陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級應(yīng)用英語專業(yè)二年級學(xué)生作為樣本。學(xué)生總數(shù)為8人，全部女生。2015年9月，全體學(xué)生參加了問卷回答。

3.實(shí)驗(yàn)方法

筆者在開學(xué)第三周給學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一個任務(wù)是，每位學(xué)生制作一個不超過5分鐘的教學(xué)視頻，內(nèi)容是英語的句子結(jié)構(gòu)，要求兩周內(nèi)完成。同時，每位學(xué)生在教師指定范圍內(nèi)再選擇一個語法知識點(diǎn)制作不超過8分鐘的視頻，主要分布在學(xué)生易錯的語法點(diǎn)上，如：非謂語動詞、定語從句及其和同位語從句的區(qū)別、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、倒裝、虛擬語氣、主謂一致等。

學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下在學(xué)校多媒體情景模擬實(shí)訓(xùn)室制作微課，完整的微課視頻包括“微課程+微作業(yè)+微測試+微答疑”。在第六周學(xué)生用一個課時展示自己的微課視頻，結(jié)束后其他同學(xué)必須指出他們同伴老師的優(yōu)缺點(diǎn)及建議，筆者及參與本次實(shí)證研究的授課老師給他們點(diǎn)評并給“微學(xué)分”，記作平時成績的20%。

第二個任務(wù)是，在第八周開始的每周第四個學(xué)時只讓一個學(xué)生進(jìn)行微課同伴教學(xué)，方法和第一個任務(wù)相同。

第十七周所有的學(xué)生參加一項(xiàng)同伴所講的語法知識測試，筆者對測試結(jié)果進(jìn)行分析得出微課在同伴教學(xué)模式中的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)的最后，對所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，從性質(zhì)的角度來評價微課在同伴教學(xué)中語法知識學(xué)習(xí)的效果。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)施及數(shù)據(jù)收集和分析

實(shí)驗(yàn)最重要的部分是微課同伴教學(xué)過程，考慮到學(xué)生在制作微課過程中可能會出現(xiàn)的種種問題，筆者在授課之前做了大量的指導(dǎo)工作，以保證學(xué)生積極順利地完成微課的制作和講解。實(shí)驗(yàn)參考教材是高等教育出版社出版的《綜合英語教程3》，在利用微課同伴教學(xué)模式時語法點(diǎn)的切入部分為本教材課文中重點(diǎn)難點(diǎn)的語法知識和課后語法練習(xí)。

（1）學(xué)生對微課和同伴教學(xué)模式的了解程度

2015年9月，筆者讓學(xué)生用無記名的方式填寫了調(diào)查問卷，并將問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：在綜合英語課堂上以往教師從未用過微課和同伴教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。問卷見表一。

表一

問題一的結(jié)果：8名學(xué)生中選B的占10.3%；選C占67.7%；選D占11.5%；選E占10.5%，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對微課教學(xué)法不太清楚。問題二的結(jié)果：選A占0；選B占10.2%；選C占73.8%，結(jié)果說明在綜合英語課堂上主要還是以教師講解為主，幾乎沒有用過同伴教學(xué)模式。問題三的結(jié)果：選D占69.2%；選擇E占30.8%。問題三說明上綜合英語課如果有微課模式也是以教師微課為主。問卷結(jié)果證明在以往的綜合英語課堂上，教師很少使用微課手段進(jìn)行同伴教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）微課同伴教學(xué)模式在綜合英語課堂的實(shí)踐

筆者在實(shí)驗(yàn)前對同學(xué)們的語法知識進(jìn)行測試，測試內(nèi)容是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需求分布，前測試題：句子結(jié)構(gòu)6個，三種非謂語動詞的用法12個、定語從句8個、同位語從句3個、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)3個、倒裝5個、虛擬語氣8個、主謂一致關(guān)系5個，每小題2分，共100分。

微課同伴教學(xué)模式在本實(shí)驗(yàn)中的流程設(shè)計(jì)：

Part One: sentence structure 100分鐘

Part Two：different grammatical knowledge 15分鐘/每人

Part One部分學(xué)生是在第七周進(jìn)行，Part Two部分8位學(xué)生每位都有老師指定的不同語法知識點(diǎn)講解任務(wù)，按照Part One的方法進(jìn)行微課制作，8位學(xué)生歷時8周。因?yàn)橛械谝淮螝v時兩周的第一部分微課制作經(jīng)驗(yàn)，從第九周開始，每周的第四個課時學(xué)生進(jìn)行微課同伴教學(xué)，要求學(xué)生的視頻內(nèi)容不超過8分鐘，剩下的7分鐘左右為學(xué)生互動和教師點(diǎn)評。

（3）教學(xué)效果評價

①測試。在第十七周最后一次課，學(xué)生參加了一次后測，測試題和前測題的內(nèi)容分布、難易級別相似。前測的平均成績?yōu)?1分，后測的平均成績?yōu)?8分，結(jié)果顯示應(yīng)用微課同伴教學(xué)模式效果良好。筆者查看試卷發(fā)現(xiàn)高分主要集中于句子結(jié)構(gòu)，基本沒有失分。這說明每個人作為同伴小老師，對其所教的內(nèi)容掌握程度比作為同伴學(xué)生角色掌握得更好。

②問卷。提問的內(nèi)容主要有：你認(rèn)為該教學(xué)方法評價方式如何？對該教學(xué)方法持以哪種態(tài)度？是否認(rèn)為微課同伴教學(xué)模式能鞏固語法知識？是否認(rèn)為英語學(xué)習(xí)任務(wù)完全由自己完成比較困難，還需師生共同完成？是否理解課堂教學(xué)內(nèi)容？對在學(xué)校英語教學(xué)中采用微課同伴教學(xué)模式是否認(rèn)可？與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，評價該教學(xué)模式的課堂知識吸收率如何？是否希望繼續(xù)使用該教學(xué)方法？

通過問卷調(diào)查顯示，同學(xué)們普遍對這種教學(xué)模式持有肯定態(tài)度，認(rèn)為微課同伴教學(xué)模式的學(xué)習(xí)語法效果良好，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂知識吸收率，培養(yǎng)學(xué)生課堂解決問題的能力。然而微課同伴教學(xué)也有其不足：如要求電腦技術(shù)能力強(qiáng)，耗時多，對學(xué)生課前、課后準(zhǔn)備要求高。因此，適當(dāng)?shù)难娱L教學(xué)時間、督促學(xué)生課后作充分的準(zhǔn)備，會取得更為突出的成效。

③訪談。在訪談前筆者準(zhǔn)備了三個問題：你喜歡這一教學(xué)模式嗎？你認(rèn)為在制作語法知識點(diǎn)的微課過程中最需要解決哪些問題？你認(rèn)為實(shí)施微課同伴教學(xué)模式進(jìn)行語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中還存在哪些問題？

訪談結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對自己制作微課語法知識的評價方式歡迎并認(rèn)可，能有效激發(fā)學(xué)生對英語語法知識的學(xué)習(xí)興趣。在錄制微課語法知識點(diǎn)過程中，學(xué)生最想解決和提高的是后期剪輯、語法知識、闡述能力以及微視頻的制作。學(xué)生認(rèn)為開展微課同伴教學(xué)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上能夠促進(jìn)語法知識能力的提高。然而，學(xué)生也提出了存在的問題和建議，如微課制作耗時長、剪輯難，大家會應(yīng)付任務(wù)，導(dǎo)致視頻質(zhì)量不高，建議制作全程有老師指導(dǎo)。

結(jié)束語

筆者在綜合英語課堂上進(jìn)行了微課在同伴教學(xué)中對語法知識學(xué)習(xí)的探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)果可看出微課同伴教學(xué)模式在高職院校深受學(xué)生歡迎，切實(shí)可行。但學(xué)生的問卷、訪談結(jié)果顯示也存在一些可以解決的問題?？傊?，通過我們的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：微課同伴教學(xué)模式有利于提高學(xué)生課堂參與能力、課外自主學(xué)習(xí)能力、問題的分析解決能力，以及現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并能提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操能力。當(dāng)然由于實(shí)驗(yàn)時間和實(shí)驗(yàn)對象的限制，更為科學(xué)系統(tǒng)的同伴微課教學(xué)模式在高職院校綜合英語課堂的應(yīng)用仍需進(jìn)一步探索。

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