科研型、學術型教師培養(yǎng)研究
作者:寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學 王建平
發(fā)布時間:2017-10-25 10:19:45 來源:陜西教育報刊社
無數(shù)名師的成長經(jīng)歷證明,教育科研可以促進教師的專業(yè)成長,豐富教師的精神生活,有利于促進教育教學。一個教師不搞科研,只是同水平的簡單重復,無法成為一個名師。因此,學校教師管理的重點之一,就是要引導教師走上研究之路。作為教師,靜下心來學習、思考和研究,在實踐中發(fā)現(xiàn)教學問題,設計研究方案,積極展開研究,不斷解決問題。當問題不再成為問題,當教學獲得成功,教師就會感受到研究的樂趣和成長的喜悅。教師、學生同步發(fā)展,學校教育質量持續(xù)提高,是校本教研的價值追求,也是學校管理者追求的終極目標。學校要進一步樹立“科研興校、質量立校”的辦學思想,強化教師教科研意識和專業(yè)成長意識;摸索出學術型、研究型教師培養(yǎng)的途徑和方法,打造名師隊伍和骨干體系,提高教師隊伍整體素質,促進教育質量持續(xù)發(fā)展。
一、科研型、學術型教師培養(yǎng)存在問題
(一)學校層面
有的學校對教育科研缺乏正確認識,以為教好書就可以了,科研無關緊要;教研活動不能貼近學校和教師實際,難以引起教師的興趣;教研制度不健全,管理不科學,教研內(nèi)容和形式不豐富,針對性和實效性不強;對教育科研的考核和獎勵不夠,致使教師參與度、重視度不高;不重視教研成果的總結和轉化,教研和教學脫節(jié),影響了教師參與教研的熱情。
(二)教師層面
部分教師缺乏職業(yè)理想,上進動力不足,甘愿把自己的職業(yè)生涯定位為一般教師;教科研能力不強,知識儲備不夠,讀書學習不夠;不能正確認識教育科研對專業(yè)成長的作用,甚至把教育科研和教育教學對立起來;對教研有畏難情緒,把教研看得遙不可及;參與教育科研的目的不正確,把教科研功利化;課題研究選題不當,導致教科研工作與實際工作相脫節(jié);重教學、輕研究,不注重總結反思,缺少論文發(fā)表、課題研究等方面的成果。
(三)研究環(huán)境層面
缺乏相關專家引領,教師的科研素質不高,研究方法不夠規(guī)范;教研形式單一,不夠豐富;缺乏科學化、序列化的整體安排,不能滿足廣大教師的實際需要;缺乏創(chuàng)新,不能緊隨時代發(fā)展,特別是基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育研究推廣不夠;研究者眼界不夠寬闊,研究層次較淺;教育行政機構對校本教研缺乏完善的考評機制,考核成績難以真實地體現(xiàn)在教師繼續(xù)教育培訓學時認定中;一線教師感覺壓力很大,但卻很難把這種壓力轉變?yōu)橐环N內(nèi)驅力,缺乏一種由經(jīng)驗型教師向科研型、學術型教師發(fā)展的動力和強烈欲望。
二、科研型、學術型教師培養(yǎng)路徑
(一)立足職業(yè)理想,讓教師在修身養(yǎng)德中成長
職業(yè)理想是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力,也是教師自覺參與教育科研的重要基礎。教師只要有熱愛教育的信念,并執(zhí)著追求成功,那么什么苦都能忍受,什么環(huán)境也都能適應。如果教師有崇高的教育理想,他就會盡早作好職業(yè)規(guī)劃,從高層次上來認識自己,要求自己,改變自己,就會孜孜不倦,樂此不疲,發(fā)揮潛能。只有心情愉悅,并以此安置自己理想的教師,才能有所堅守,有所成就。因此,增強教研實效,首先要求學校加強師德建設,幫助教師堅定職業(yè)理想,這是學校教師培養(yǎng)的高定位和高起點。
(二)強化科研意識,讓教師在專業(yè)自覺中成長
教師必須具有教研自覺意識,自覺促進自身專業(yè)成長。不管外界環(huán)境影響如何,教師自己作為成長主體,應該有一種強烈的成長意識,這種意志和決心是教師實現(xiàn)人生跨越的重要前提,也是教師自覺進行教育科研的內(nèi)在動力。為此,學校要強化“提高質量,科研先行”意識,通過教師成長的正面事例,讓教師充分認識到教育科研的重要性;通過教育科研對自己教學的促進作用,增強教師參加教研的自覺性。教師只有主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題,變“要我搞教研”為“我要搞教研”,才有可能成為教育科研的主人,才會取得相應的科研成果。
(三)加強校本研修,讓教師在研修活動中成長
校本研修是教師專業(yè)成長的重要途徑。學校要創(chuàng)設各種條件,搭建研修平臺,鼓勵教師在自覺反思中提升自我,在同伴互助中發(fā)展自我,在專家引領下完善自我,在終身學習中提高自我境界。要豐富和改進研修的內(nèi)容和形式,做到不斷創(chuàng)新;堅持主題研修,深化教研層次,有針對性解決實際問題,避免研修的形式化和事務性;抓好小課題研究,引導教師善于發(fā)現(xiàn)和提出真正的教學問題。如果對教學現(xiàn)狀的敏感性不夠,不能及時發(fā)現(xiàn)教學存在的問題,不能及時將存在的問題進行歸類、匯總,整理出一些有意義的話題,研修活動就難以吸引教師參加,也就難以取得良好的效果。
(四)強化學習培訓,讓教師在專業(yè)學習中成長
專業(yè)培訓和自主學習是教師學識增長的重要途徑,也是教師科研能力提升的前提。學校要采取多種途徑加強教師培訓,促進廣大教師學習先進的教育理論和科研理念,掌握和運用科學的研究方法;建設書香校園,讓閱讀學習成為教師的生活常態(tài);強化專業(yè)引領,鼓勵教師參與各級各類名師工作室、工作坊、工作站研修活動,引領帶動青年教師成長。堅持研訓一體,研訓同步,在培訓學習中進行反思探討,總結評價,內(nèi)化提高;敢于給教師特別是青年教師派任務、壓擔子,為其教學和研修活動提供各種平臺,使其在活動中得到磨煉,得到提高。
(五)加強教研管理,讓教師在良好氛圍中成長
學校要積極營造良好的教科研氛圍,讓教師在學習和研究中互相浸染;學校領導要帶頭參加教育科研,以優(yōu)異的科研成果為教師樹立榜樣;不斷完善教研制度,讓教研管理更貼近實際;改進教研形式,增強教研實效;保證經(jīng)費投入,加大教科研獎勵力度;保證教研活動的時間和地點,做到人人參與,研有所獲,研有效果,果有所用;加強過程管理和考核評比,把考核結果與研修學時認定、年度考核、評優(yōu)樹模掛鉤;加強目標激勵和骨干隊伍建設,善于發(fā)現(xiàn)和總結科研先進典型,注重名師的引領帶動和榜樣示范作用;不斷充實壯大科研隊伍,調(diào)動每個教師參與的積極性;加強專業(yè)引領,通過案例分析、現(xiàn)場指導、結對幫扶,克服教師的畏難情緒,讓教師學習和掌握教育科研的一般程序和方法。
(六)聚焦課堂教學,讓教師在課程改革中成長
課堂教學是提高質量的主陣地,也是磨煉教師的練兵場。課例研究是中小學最重要、最易行、最有效的校本研究,也是教師最關注、最感興趣、最真切的行動研究。教師每天都要進行教學設計和課堂教學,總會遇到一些具體的問題,而這些問題如何很好地解決,都可以成為研究的課題,比如教學內(nèi)容的選擇、教學方式的采用、教學設計的優(yōu)化和課堂活動的組織等。因此,教師在進行課堂教學時,要以具體問題為研究對象,以研究者的眼光,審視自己的課堂,通過實踐、觀察、反思、研究,使課堂教學改革能夠與時俱進、能夠行之有效;通過改革,促進高效,實現(xiàn)師生同步成長。
(七)增強教研實效,讓教師在教學改進中成長
教育科研要求真務實,促進教育教學,這是教育科研的著眼點和歸宿點。教中研,研中教,教研一體,相輔相成。校本科研應是緊扣實際的行動研究,研討內(nèi)容應更切合實際,應著力解決實際問題,內(nèi)容以解讀教材、教學設計和課堂實施為主,教師可以提出自己的教學困惑與本組教師交流,可以分別完成各自的學案任務,然后集體討論修訂,達成共識;要引導教師敢于創(chuàng)新,具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;引導教師重視教研成果的總結、整理、運用,讓教育科研真正有利于教學改進和質量提高。


