計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計(jì)算。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、注意、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。故而，計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)中不少教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)非常簡單，只要教會(huì)計(jì)算法則，沒什么可探索的，卻忽略了計(jì)算本身的意義與價(jià)值。也有不少教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)主要靠學(xué)生反復(fù)練習(xí)，有一定準(zhǔn)確度就行，忽略了思維能力的發(fā)展，不顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)和習(xí)慣的培養(yǎng)。使計(jì)算教學(xué)的作用沒有充分發(fā)揮，教學(xué)效果也不盡如人意。怎樣提高計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量？我認(rèn)為，在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、計(jì)算教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

計(jì)算教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，有利于縮短數(shù)學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知水平的差距，有利于學(xué)生計(jì)算興趣和探索欲望的激發(fā)，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，也為學(xué)生的實(shí)踐操作提供了空間與可能。教學(xué)平均分時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小東、小芳和小亮共收獲了12個(gè)蘋果，怎樣分最公平合理？”小學(xué)生經(jīng)常分享糖果和勞動(dòng)果實(shí)，“公平合理”就是每個(gè)人分得“一樣多”，他們能理解也樂意干。于是，有的同學(xué)就你一個(gè)我一個(gè)地分開了，也有的同學(xué)看數(shù)量比較多，先兩個(gè)兩個(gè)地分，再一個(gè)一個(gè)地分，多數(shù)同學(xué)分完后還要再數(shù)一下，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都分得4個(gè)，確實(shí)“一樣多”才離開。小學(xué)生不僅知道了平均分的真正含義，還掌握了12÷3=4表示的意義和計(jì)算方法。

二、計(jì)算教學(xué)需要?jiǎng)邮植僮?/strong>

人們常說，眼過千遍不如手過一遍。只有親自動(dòng)手做過的事情才能理解其內(nèi)涵，印象才比較深刻。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于理解教學(xué)過程，是一種好方法。教學(xué)有余數(shù)的除法，“23支鉛筆，平均分給5位同學(xué)，每人分幾支？”我先讓同學(xué)小組合作分學(xué)具，再推薦同學(xué)上黑板演示。結(jié)合分的過程啟發(fā)學(xué)生思考：“每人最多可分得幾支？”“4支?！薄斑€能再多分1支嗎？”“不行，因?yàn)槲逦宥?，總?shù)23支不夠，或者剩下的不夠5支，所以最多分得4支?！薄肮卜殖鋈チ硕嗌僦сU筆？”“四五二十。”“分完了沒有？”“沒有?！薄斑€剩幾支？”“23-20=3（支）。”接下來讓學(xué)生口述分的過程，幫助學(xué)生理解各個(gè)數(shù)字所表示的意義。通過操作和口述，學(xué)生輕松理解商是4，表示每人最多分得4支，23-4×5=3，表示還剩下3支。這樣，學(xué)生輕而易舉地掌握了算理。

三、計(jì)算教學(xué)應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往把計(jì)算與解決問題分割開來，純粹為了計(jì)算而教，讓計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)，使計(jì)算過程單調(diào)乏味，教學(xué)效率低下?，F(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去解決的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)完乘法分配律，我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“上衣每件58元，褲子每條32元，李阿姨組合了3套這樣的衣褲，共需多少元？”（用兩種方法解決）。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我用圖示加以引導(dǎo)，學(xué)生很快列出了58×3＋32×3和（58＋32）×3兩種算式。通過計(jì)算比較，學(xué)生不僅知道了58×3＋32×3=（58＋32）×3是乘法分配律的實(shí)際應(yīng)用，更重要的是學(xué)生理解了每步算式的現(xiàn)實(shí)意義。鞏固了新知識，解決了實(shí)際問題，享受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的自信心。

另外，計(jì)算教學(xué)應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)，計(jì)算教學(xué)的鞏固形式要多樣化，計(jì)算教學(xué)還要善于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。總之，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。需要教師遵循教育規(guī)律，銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新。努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，盡量避免機(jī)械重復(fù)，努力提供多樣化的鞏固練習(xí)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的計(jì)算教學(xué)將會(huì)更加適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求，教學(xué)效果將會(huì)更加突出，必定能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。