“雙主體”即在教學(xué)場域內(nèi)，師生應(yīng)當(dāng)充分展示自身潛能，釋放綜合素養(yǎng)，積極進(jìn)行多邊互動(dòng)，共同享受生命成長的快樂，獲得知識(shí)的積累和技能的提高、情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶?；旌鲜浇虒W(xué)法也隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展節(jié)奏應(yīng)運(yùn)而生。那么，這對于初中歷史教學(xué)有哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？

一、 定位：師生應(yīng)當(dāng)平等地分享對歷史事實(shí)的認(rèn)知

歷史事實(shí)是客觀的發(fā)生，師生的解讀不盡相同。如何調(diào)和師生認(rèn)知上的矛盾，構(gòu)建和諧師生互動(dòng)的氛圍呢？這就必須切實(shí)定位師生的權(quán)利，平等地分享互聯(lián)網(wǎng)資源，平等地點(diǎn)評彼此的分析、判斷。

筆者在教授“五四愛國運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，首先提供了一組互聯(lián)網(wǎng)資源，然后使用整整一節(jié)課的時(shí)間，帶著歷史教材在微機(jī)室和學(xué)生一起研讀，并且設(shè)計(jì)了系列問題：“五四愛國運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生的背景及啟示；“五四愛國運(yùn)動(dòng)”的影響及啟示；“五四愛國運(yùn)動(dòng)”的風(fēng)云人物及他們的人生智慧。

交流中，師生的認(rèn)知有交集、有差異。通過互動(dòng)，師生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的智慧，研讀教材就是歷史思想形成的過程，就是真正的自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，就是培養(yǎng)從歷史中汲取智慧的體驗(yàn)。

教學(xué)中，我們一方面利用微課、互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)師生各自的研讀，一方面利用教師學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢影響學(xué)生的認(rèn)知，和學(xué)生平等分享，這樣我們能夠使學(xué)生獲得充分的提高機(jī)會(huì)。現(xiàn)代背景下，師生擁有的歷史資源從理論上都是等同的，我們無法遮蓋歷史的真相，無法阻擋學(xué)生根據(jù)大量的事實(shí)形成個(gè)性化的認(rèn)知，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)備著面對學(xué)生發(fā)表顛覆傳統(tǒng)的歷史觀點(diǎn)情形的出現(xiàn)，并且作好辯論的準(zhǔn)備。

二、 調(diào)控：教師精準(zhǔn)的掌控是對學(xué)生的尊重和扶助

無論是現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)方式，還是傳統(tǒng)的講授模式都具有一定的優(yōu)勢，我們只是將它們有機(jī)融合，以使教學(xué)活動(dòng)取得最大化的效益。任何偏廢一方的做法都是走向極端，無法構(gòu)建和諧、高效的課堂。有效而精準(zhǔn)的調(diào)控是不可或缺的，究竟什么時(shí)候使用現(xiàn)代化技術(shù)，什么時(shí)候教師專注講解，都要拿捏得當(dāng)。請看：

請學(xué)生收看視頻毛澤東《七律·長征》，播放完畢后。

師：同學(xué)們說說你們的感受吧！

生：紅軍很了不起。

生：萬里長征在毛澤東的眼里變成了輕松的旅程。

師：其實(shí)，事實(shí)并不輕松，而是異常慘烈，這其中有許多值得思考的歷史問題。咱們一起認(rèn)真研讀教材，選看相關(guān)資料，也可以隨時(shí)百度一下。

這個(gè)教學(xué)片段教師先利用多媒體技術(shù)播放視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，簡單的對話后隨即退出多媒體視頻的收看，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生研讀教材，并且相機(jī)而動(dòng)，再次利用多媒體資源查找資料。這樣，多媒體技術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師的研讀和學(xué)生的研讀相結(jié)合，一起推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。教師在整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助困難的學(xué)生搜集、研讀資料。針對長征是紅軍的逃跑還是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移、長征的勝利是僥幸還是歷史的必然等問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找資料去驗(yàn)證種種假設(shè)。這樣，“雙主體”思想在混合式教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。

三、退讓：教師適度的退出促使學(xué)生積極的進(jìn)取

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，教師占據(jù)課堂活動(dòng)的主要時(shí)空，嚴(yán)重削弱了學(xué)生主體性的發(fā)揮，適度的退出課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生接近課堂活動(dòng)的中心地帶，而促使學(xué)生真正能夠活動(dòng)起來還要依靠多媒體資源的幫助。這個(gè)過程教師主導(dǎo)地位的彰顯就是確定明確的教學(xué)目標(biāo)，拋出關(guān)鍵性問題，以此引領(lǐng)學(xué)生，確保課堂活動(dòng)的方向不會(huì)偏離課程目標(biāo)所限定的軌道。

歷史學(xué)科以文字、圖表為主要載體，初中學(xué)生能夠自主閱讀，只是他們?nèi)狈v史材料科學(xué)、辯證的分析，所以給予方法的指導(dǎo)、具體學(xué)習(xí)任務(wù)的安排是教師有限退出課堂活動(dòng)中心地帶的前提條件。

比如，學(xué)生不可能全面了解紅軍長征的緣起和對后世的深遠(yuǎn)影響，也不可能了解更多的歷史細(xì)節(jié)，如果教師口授式的告知，則給學(xué)生先入為主的認(rèn)知，反而不利于學(xué)生歷史思想的構(gòu)建。那么， 教師就應(yīng)當(dāng)大膽退出，放手讓學(xué)生充分接觸第一手資料。

總之，當(dāng)教師把自身當(dāng)作一位學(xué)習(xí)者，和學(xué)生一起享受歷史發(fā)現(xiàn)的過程時(shí)，歷史教學(xué)效益就會(huì)提高，“雙主體”思想就會(huì)得到充分落實(shí),學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)也必將產(chǎn)生濃厚的興趣。