課堂的基本關(guān)系，就是教師和學(xué)生的關(guān)系，課改的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)一步理順師生關(guān)系，以達(dá)到“生命活力”與“課堂效率”的和諧統(tǒng)一。隨著高效課堂“生進(jìn)師退”理念的深入人心，一些教師在實(shí)踐中不自覺地被無限“邊緣化”，放任學(xué)生自學(xué)，出現(xiàn)了機(jī)械的“獨(dú)學(xué)——對學(xué)——群學(xué)”形式主義泛化的傾向。

筆者認(rèn)為，突出學(xué)生的“學(xué)”，絕不能以犧牲教師的“教”為代價，學(xué)生“學(xué)”的方式多元化離不開教師“教”的方式最優(yōu)化，要讓學(xué)生“活龍活現(xiàn)”，教師必須“隱身在線”。所謂“隱身在線”就是教師指導(dǎo)下建立起來的學(xué)習(xí)共同體（朋友圈）的多維交互活動，教師退居二線把學(xué)生推上一線，讓他們“活靈活現(xiàn)”，以達(dá)到“讓學(xué)生能才是真的能，大家好才是真的好”之目的。那么，如何才能做到“隱身在線”呢？愚以為，可從以下四個方面把握：

定位——“退守底線”。高效課堂的底線是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑和方式是多種多樣的，有模式但不唯模式才是最佳選擇。一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。這就要求我們把“教”建立在“學(xué)”的需要基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)”“學(xué)教互動”“動態(tài)生成”。這里，教師需要把握好兩個方面，一是“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，離開了教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”，往往是低效的；二是“教”也未必是教師的專權(quán)，“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。從這一點(diǎn)上講，教師的“抓大放小、生進(jìn)師退”是有原則和底線的，是退而不休、隱忍不發(fā)、收放有節(jié)的“以退求進(jìn)，以退促進(jìn)”，需要靈活掌控。

預(yù) 案——“埋好伏線”。精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，為課堂埋下伏筆無疑是教師超然隱身的前提和基礎(chǔ)。 “導(dǎo)”是以生為本的導(dǎo)，“學(xué)”是以師為“導(dǎo)”的學(xué)，“案”是師生瞄準(zhǔn)目標(biāo)合作探究、預(yù)設(shè)生成的案。學(xué)有起點(diǎn)、學(xué)有方法、學(xué)有路徑、學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)有層次，因而教師的導(dǎo)就要隱身在恰當(dāng)、具體、可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)里，隱身在學(xué)情、路徑、方法的預(yù)習(xí)里，隱身在問題、情境、質(zhì)疑的探究里，隱身在互動、生成、示范的多樣展示里，隱身在精選、分層、限時的作業(yè)檢測里……唯有教師預(yù)案里的精準(zhǔn)定位和定向引爆，學(xué)生的學(xué)才能有的放矢，有效達(dá)成。

點(diǎn)評——“及時上線”。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的至理名言?！皯嶃笔亲钣袃r值的一種學(xué)習(xí)困境，是教師及時上線，高調(diào)介入、巧妙點(diǎn)評的最佳時機(jī)。把握點(diǎn)撥時機(jī)，是使點(diǎn)撥精彩有效的關(guān)鍵。要在新舊知識點(diǎn)處適時點(diǎn)撥，以達(dá)到“溫故而知新”之目的；要在重難點(diǎn)知識處適度點(diǎn)撥，使學(xué)生理解掌握到位；要在易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)強(qiáng)化點(diǎn)撥，使學(xué)生在糾錯過程中掌握、鞏固知識；要在解題方法和知識規(guī)律處精要點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會思考。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂基本的教學(xué)組織形式，評價要注重小組整體捆綁效果，突出非智力因素，體現(xiàn)激勵、賞識為主，批評、懲戒為輔的原則和評價方式的多樣化、具體化及時效性，以促進(jìn)小組建設(shè)由學(xué)習(xí)共同體向成長共同體積極轉(zhuǎn)型。

拓展——“打通連線”。教師因占據(jù)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)媒介、教材體系、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合信息優(yōu)勢，擁有拓展提升的絕對主導(dǎo)權(quán)。對此，教師要合理借鑒“超鏈接”手法，以打通“時空連線”。一是鏈接生活。通過布置一些相對靈活的實(shí)踐性作業(yè)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓知識來源于生活、回歸于生活，架起生活與文本、文本與著作、讀者與作者之間的橋梁。二是鏈接中考。學(xué)習(xí)不是為了考試，但也不能回避考試，打通本節(jié)知識與考點(diǎn)、考題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)在就能“攻堅克難”的成功感，將更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三是鏈接教輔。“白加黑”“案加單”是高效課堂學(xué)習(xí)的基本載體，精心規(guī)劃和設(shè)計好傳統(tǒng)板書，有利于克服分工合作，習(xí)得知識的碎片化。四是鏈接學(xué)科陣地。生成問題是一個不斷循環(huán)衍生的過程，課后生成的問題只能留待課外解決，要鼓勵和組織學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長中的“學(xué)霸們”結(jié)成學(xué)社，開辦園地，開展更高層次更有分量的繼續(xù)探究活動，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科特長。

總之，教師只要把握好了以上四個方面的操作要點(diǎn)，念好教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的“隱身經(jīng)”，教學(xué)才能做到不“顯山露水”，更“游刃有余”，學(xué)生的學(xué)才會“活靈活現(xiàn)”“生龍活虎”“張弛有度”，才能由“冒泡、吐槽”進(jìn)入更加“活躍”的狀態(tài)。