“同學(xué)們好，在進(jìn)行新課以前，老師想先和大家聊點(diǎn)題外話。大家認(rèn)為，什么是美術(shù)課？”“畫畫課！”“自習(xí)課！”“寫作業(yè)的課！”“不考試的課！”“無(wú)所謂的課！”“老師，美術(shù)課又不參加高考，別問(wèn)這些了，讓我們寫作業(yè)吧！”……九月的第一堂美術(shù)見(jiàn)面課上，學(xué)生們給出了五花八門的答案，而這些早在意料之中。這是每接手一屆新生都必須面對(duì)的第一課，而且是大同小異的結(jié)果。但是，我依然不得不去探尋這些城鄉(xiāng)接合部孩子昔日的美術(shù)課中所經(jīng)歷的一切。

“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么美術(shù)課是畫畫課？自習(xí)課？寫作業(yè)的課呢？”我面帶微笑追問(wèn)道。一片哄笑聲中，幾個(gè)學(xué)生大膽站起來(lái)嬉皮笑臉地說(shuō)：“老師，我們從小學(xué)到初中就沒(méi)上過(guò)幾天美術(shù)課，美術(shù)課一般不是被文化課老師占了，就是美術(shù)老師上課時(shí)在黑板上畫一個(gè)東西讓我們照著畫一下就行了。所以，我們認(rèn)為美術(shù)課是畫畫課和自習(xí)課?！薄爸x謝這幾位同學(xué)分享了他們昨天的故事！剛才我還聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)美術(shù)課是寫作業(yè)的課，能告訴我這是為什么嗎？”“老師，我來(lái)說(shuō)一下。我的美術(shù)課比他們好點(diǎn)，小學(xué)還聽(tīng)過(guò)幾個(gè)美術(shù)老師講了點(diǎn)關(guān)于美術(shù)的東西。但是，好像不多，也沒(méi)記住啥。最多的就是美術(shù)老師走進(jìn)教室問(wèn)我們：‘今天還有什么作業(yè)沒(méi)寫完？美術(shù)課抓緊時(shí)間寫！’所以，我們初中整個(gè)美術(shù)課就是寫文化課作業(yè)，那個(gè)老師偶爾講點(diǎn)什么，可是我也不大清楚他在講啥，美術(shù)課基本上就是寫作業(yè)的課?！薄拔叶耍≈x謝你！剛才我還聽(tīng)到有一個(gè)同學(xué)聲音特別大地告訴我，美術(shù)課他要寫作業(yè)，不知道是哪位同學(xué)有這么強(qiáng)烈的寫作業(yè)的需求？”“老師，別聽(tīng)他的，我們不想寫作業(yè)！”“我想這位同學(xué)能說(shuō)出來(lái)，肯定也是有他自己理解的，能告訴我為什么嗎？”教室內(nèi)頓時(shí)安靜下來(lái)，只見(jiàn)坐在第四組最后一排一個(gè)不起眼的、黑黑瘦瘦的小男生扭捏著、面紅耳赤地站起來(lái)小聲說(shuō)：“老師，我說(shuō)的是真話，美術(shù)課又不參加高考，我們到這里上高中都是要考大學(xué)的，我覺(jué)得上課說(shuō)這些是浪費(fèi)時(shí)間，反正我們以前也沒(méi)咋上過(guò)美術(shù)課，美術(shù)課也不高考，我們也不當(dāng)美術(shù)生，還不如多寫點(diǎn)作業(yè)，把文化課學(xué)好，考個(gè)好大學(xué)?！薄澳銈円郧坝忻佬g(shù)課嗎？”“有??！課表上有，一般都不上的?！薄澳銈円郧懊佬g(shù)課有美術(shù)老師嗎？”“有??！老師來(lái)了也是讓我們上自習(xí)的，一般啥也不講?！薄拔椰F(xiàn)在明白大家為什么對(duì)美術(shù)課有如此感觸了，但這些不怪大家，以前的就讓它成為歷史吧，從今天開(kāi)始，我們來(lái)一個(gè)全新的美術(shù)之旅怎樣？”“神馬？全新的美術(shù)之旅？老師？”一個(gè)孩子故意挑釁地用怪聲發(fā)問(wèn)。我淡定地說(shuō)道：“我們今天就一起來(lái)研究一下究竟什么是美術(shù)？感受一下什么是真正的美術(shù)課！請(qǐng)大家打開(kāi)書，自己安靜閱讀第二頁(yè)至第六頁(yè)第一課《培養(yǎng)審美的眼睛——美術(shù)鑒賞及其意義》，仔細(xì)找找美術(shù)在我們的生活中有哪些價(jià)值和意義?！?/p>

九月初的下午，依然悶熱的教室內(nèi)雖然殘留著夏天酷熱的味道，窗外知了還很熱烈地聒噪著，但孩子們驚訝于我并未被他們的挑釁所羈絆，于是只好在我的淡定從容中安靜了下來(lái)，開(kāi)始了高中學(xué)段的第一堂美術(shù)開(kāi)門課。

帶著開(kāi)課時(shí)孩子們的無(wú)所謂和對(duì)美術(shù)課的種種誤解，我們的相識(shí)從聊天和閱讀開(kāi)始了。等孩子們讀完課本之后，我并未按照常規(guī)的提問(wèn)展開(kāi)新課，而是和他們分享了錢偉長(zhǎng)先生早年發(fā)表的關(guān)于洛陽(yáng)古墓因工程師趕進(jìn)度而被人為破壞的《理科生也應(yīng)該懂得些藝術(shù)》的相關(guān)社論開(kāi)始。孩子們忽然意識(shí)到美術(shù)原來(lái)有這么大的威力，開(kāi)課時(shí)那種無(wú)所謂的眼神多了幾分認(rèn)真和凝重，那些東倒西歪已成定勢(shì)的身體，突然默默地坐直了，變化一點(diǎn)點(diǎn)在九月初的燥熱中蔓延，孩子們的眼神越來(lái)越集中，身體越來(lái)越端正。當(dāng)我再把匯報(bào)課本要點(diǎn)的任務(wù)給他們時(shí)，最初那種懶散的氣氛悄然而去，他們開(kāi)始認(rèn)真地把第一課內(nèi)容要點(diǎn)一個(gè)個(gè)按要求找出來(lái)。隨著我的啟發(fā)和提問(wèn)，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地思考和回應(yīng)著，美術(shù)鑒賞的含義、美術(shù)作品的分類、美術(shù)鑒賞的意義、美術(shù)鑒賞的方法、藝術(shù)的范疇、藝術(shù)所包含的領(lǐng)域，課本內(nèi)容在我們的討論和互動(dòng)中不斷向生活延伸，不斷向其他學(xué)科靠攏。每一個(gè)小問(wèn)題展開(kāi)時(shí)輔以手繪、東西方對(duì)比及小案例和小故事，孩子們的眼眸慢慢泛起光亮，顯然他們被美術(shù)課內(nèi)在的神韻所吸引，那種吊兒郎當(dāng)?shù)拈_(kāi)場(chǎng)姿態(tài)蕩然無(wú)存。下課時(shí)，那幾個(gè)開(kāi)始很調(diào)皮的孩子甚至跑來(lái)，滿臉堆笑地跟我道歉：“老師，我們開(kāi)始上課說(shuō)的話是和您開(kāi)玩笑的呢！您別介意?。　笨粗@些可愛(ài)而年輕、充滿稚氣的面龐，我自然不可能跟他們有任何計(jì)較，其實(shí)一切早在意料之中。這么多年了，每一屆孩子都會(huì)有開(kāi)學(xué)第一課的類似感慨。

細(xì)細(xì)思量，孩子們開(kāi)始上課的自由發(fā)言哪里是什么玩笑，分明是當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)小小縮影。他們的心聲，他們的糾結(jié)，他們的反抗與憤怒，美術(shù)老師們看見(jiàn)了嗎？和全國(guó)及省內(nèi)很多美術(shù)老師交流，他們問(wèn)的最多的也是美術(shù)課怎么上？美術(shù)課怎么讓孩子喜歡？美術(shù)課怎樣不被文化課占用？美術(shù)課如何贏得自我尊嚴(yán)？無(wú)疑，被文化課長(zhǎng)期占領(lǐng)的美術(shù)課是不幸的美術(shù)課，被迫邊緣化的美術(shù)老師也是不幸的美術(shù)老師，個(gè)中緣由自然有其他因素，而作為專業(yè)教育工作者，一個(gè)無(wú)法讀懂兒童心靈的教師無(wú)疑是可悲的；一個(gè)無(wú)法在課堂中與孩子們建立多種聯(lián)系的老師也是可悲的；一個(gè)無(wú)法在與孩子們的交往中自我成長(zhǎng)與發(fā)展的老師是嚴(yán)重不幸的。我們美術(shù)教師個(gè)人的修養(yǎng)、個(gè)人的學(xué)識(shí)、個(gè)人的專業(yè)技能是否能經(jīng)得起孩子們的考驗(yàn)？是否能獲得同行的認(rèn)可？是否能夠在眾多學(xué)科之中建立屬于本學(xué)科自身的話語(yǔ)體系？是否能夠讓孩子不要習(xí)慣成自然地脫口而出：“老師，美術(shù)課我們寫作業(yè)吧！”距離孩子們的要求，許多美術(shù)老師還有很漫長(zhǎng)的一段路要走。

有人說(shuō)：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂感染另一個(gè)靈魂。我們具備這樣的動(dòng)力嗎？我們擁有讓孩子們追隨的魅力嗎？我們是孩子們喜歡的，還是厭棄的？我們是麥田里那位忠實(shí)的守望者嗎？無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的教育，都是教育的一部分，對(duì)其他學(xué)科老師適用的，對(duì)美術(shù)老師亦然。

希望我們所有美術(shù)老師都能夠承載起孩子們的希望之帆，讓他們?cè)谡n堂上放飛希望與夢(mèng)想，讓生命共同在教室里升華與成全，孩子就是我們最好的老師！也是我們最好的見(jiàn)證者，與他們的相遇是我們此生的榮光與幸福！祈愿“老師，美術(shù)課讓我們寫作業(yè)吧！”今后不要再成為孩子們的口頭禪！