對于神話題材的文本來說，在關(guān)注故事內(nèi)容的同時，還需要引導學生在真實閱讀體驗中習言得意。本文筆者結(jié)合實際，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，重點以蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課為例，談?wù)勆裨捊虒W。

一、整體感知，與情節(jié)對話

對于閱讀教學，新課標提出了“整體把握”這一概念，目的在于培養(yǎng)學生思維的嚴密性。對于神話故事來說，其故事完整，內(nèi)容曲折，思路清晰。對此，教師需要結(jié)合第一學段學生年齡特征，通過勾畫關(guān)鍵詞語的方式，串聯(lián)文本內(nèi)容，繼而實現(xiàn)其語言訓練與故事內(nèi)容相融，還能有效夯實學生語言積累，提升其表達能力。其教學片段如下：

師：“治”有朋友，比如“治水”，現(xiàn)在你們讀一讀課文，找一找“治”還有哪些朋友？

生：治理。

師：不錯。（教師板書：治理）。

師：其實，文本里還有一個字讀“zhì”，你們能找出來嗎？

生：制服。

（教師板書：制服）

師：現(xiàn)在讓我們再來讀一讀。

（學生集體朗讀這兩個詞語）

師：現(xiàn)在我們給句子選詞填空。

（多媒體出示：禹下決心要 洪水。洪水被 了，老百姓過上了安定的日子。）

（學生思考，進行選詞填空，然后展示發(fā)言）

這里通過選詞填空的形式，不僅可以讓學生結(jié)合自身實際理解，在習得詞語意思，學會組詞的同時感知句子形式，繼而感知文本內(nèi)容。

二、推敲語句，與語言對話

相比題材內(nèi)容，神話故事語言比較夸張，想象比較奇特，因而教師在引導學生感知其內(nèi)容的同時，更需要引導他們關(guān)注語言特征，通過對語句斟酌推敲，繼而感受神話語言的魅力。比如針對這一課中“千辛萬苦”“千山萬水”這兩個詞語，筆者就引導學生進行品析，繼而讓學生明白這里的“千”“萬”不是實指，而是很多的意思。這樣學生不僅能夠準確理解詞語的意思，而且還有助于理解文本主題，以便實現(xiàn)言意兼得。其教學片段如下:

（多媒體出示：他千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。）

師：這句話中是怎樣形容大禹治水的艱辛的？請找一找關(guān)于這樣的詞語。

生：千辛萬苦。

生：千山萬水。

師：你們再讀一讀，看一看，這兩個詞語有什么相同的地方？

生：都有千和萬。

師：那“千山萬水”中是不是就真的有一千座山，一萬條河嗎？

生：不是的。

師：那有什么意思？

生：形容有很多山、很多河的意思。

（多媒體出示千山萬水圖）

師：這千山萬水，大禹都要走一遍，試想他會遇到哪些困難？吃哪些苦？

片段中，教師緊緊扣住“千”“萬”兩個數(shù)詞，引導學生通過品析、感悟，繼而認識到大禹治水工程的浩大，感受到其工作的艱辛，這樣不僅可以從中理解詞語意思，學會了表達，同樣也能讓文本人物在他們頭腦里豐滿起來，一舉多得。

三、填補留白，與人物對話

相對而言，神話故事情節(jié)比較曲折，但由于篇幅的限制，針對一些內(nèi)容編者往往進行了省略。這種寫法一般叫做留白。對此，教師可以引導學生挖掘文本“留白”，并引導學生進行想象填補，在幫助學生感悟神話人物的同時，還能有效培養(yǎng)他們的想象思維，繼而提升其說話表達能力。其教學片段如下：

（多媒體呈現(xiàn)插圖）

師：我們來仔細觀察一下插圖，看看大禹什么神情？

生：大禹好像有點苦惱的樣子？他皺著眉頭。

師：是的，插圖中大禹正在皺著眉頭。我們想一想為什么？

（學生沉默）

師:我們再看看周邊老百姓，看看他們什么樣子？

生：無家可歸，流浪在外。

師：假如你就是大禹，這時會怎么想？

生：我一定要把洪水制服！

生：我一定要打敗洪水，讓老百姓過上好日子。

片段中，通過大禹皺著眉頭讓學生進行擴散想象，繼而進行換位思考，引導學生假如自己就是大禹，會怎樣？很多學生很快進入角色，紛紛譴責洪水，并發(fā)誓一定要制服它。從這一角度講，通過引導學生進行想象留白，不僅有效感受了大禹的責任，更重要的是通過其語言訓練，有效提升了他們的說話能力。

教師在教授神話類題材內(nèi)容時，需要引導學生對其語言進行品析，以便在汲取我國傳統(tǒng)文化精髓的同時，真正提升他們的說話表達能力，實現(xiàn)言意兼得。