隨著對(duì)外開(kāi)放和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)提高學(xué)生交際能力的制約日益明顯。譬如，在以往的教學(xué)要求及其相應(yīng)的考試制度下，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)得不到有效訓(xùn)練，許多人語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達(dá)標(biāo)超綱，考卷答題能得高分，但要真的進(jìn)行口語(yǔ)交際，就茶壺煮餃子——肚里有貨倒不出來(lái)了，我們把這種現(xiàn)象叫做“啞巴英語(yǔ)”。

一、當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀分析

就目前我所帶班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)所反饋的情況，我發(fā)現(xiàn)有50%的學(xué)生能緊跟老師節(jié)奏完成教學(xué)任務(wù)，且能在老師的引導(dǎo)下自如地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；30%的學(xué)生貌似能聽(tīng)懂也能流暢跟讀，但卻不能獨(dú)立講英語(yǔ)；有20%的學(xué)生跟讀都有困難，基本上是“一堂悶”。

結(jié)合學(xué)生們所出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，我作了更深入的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們主要害怕出錯(cuò)而怯于開(kāi)口，更怕同學(xué)“笑話”。久而久之，他們養(yǎng)成了課堂上閉口不說(shuō)、只聽(tīng)不講、會(huì)“做”而不會(huì)“讀”英語(yǔ)的習(xí)慣，從英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的形成來(lái)看，這無(wú)疑是致命點(diǎn)；也有一部分學(xué)生因?yàn)樽孕判牟?，?duì)于講英語(yǔ)感覺(jué)自己根本無(wú)法做到，所以在沒(méi)有嘗試的情況下，自行給自己下了定論——“我不行”。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生閉口不說(shuō)英語(yǔ)已成為理所當(dāng)然的事情?？上攵⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力令人堪憂。

二、對(duì)策

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要提高學(xué)生的口頭表達(dá)與運(yùn)用能力，防止“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備如下基本能力：

1.拼讀能力。

從學(xué)生們初次接觸英語(yǔ)時(shí)，我們老師就應(yīng)該從字母入手，讓他們學(xué)會(huì)拼讀，尤其是各種形式的拼讀方式會(huì)讓孩子們感興趣，從而愛(ài)上英語(yǔ)。慢慢地接觸單詞后，熟練的拼讀會(huì)給他們營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，如開(kāi)火車(chē)、朗朗上口的Chant、Groupwork、戴帽子……這些趣味游戲著實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然也就克服了有些老師反映的初學(xué)者在拼讀方面所存在的障礙。

2.朗讀能力。

針對(duì)所教授內(nèi)容，從字母、單詞、短語(yǔ)、句子到對(duì)話、短文等，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、小組競(jìng)賽讀等多種方式，讓孩子們熟練朗讀。通過(guò)朗讀，既可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，又可以掌握一些較難發(fā)音的詞，這樣天長(zhǎng)日久嘴巴便會(huì)變得“油滑”，而不像原先那樣“干澀”，難以啟口了。

3.看圖說(shuō)話能力。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以繪本形式展示，圖畫(huà)形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生先口述大致內(nèi)容，教師以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)單詞、拼短語(yǔ)、組句子；教師也可帶領(lǐng)學(xué)生懷著感情朗讀、表演繪本、講述繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后匯編繪本，讓孩子能夠真正在繪本學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而想說(shuō)、敢說(shuō)。

4.口頭回答問(wèn)題和復(fù)述課文能力。

課文復(fù)述能力要求學(xué)生用自己的話把所學(xué)的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一般故事性課文或短文都會(huì)提出這樣的要求，但前提是學(xué)生必須對(duì)文章內(nèi)容透徹理解，并對(duì)文中的重點(diǎn)詞句深刻把握。因此，我會(huì)通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生掌握文本，并會(huì)結(jié)合學(xué)生所積累的語(yǔ)句或文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行提問(wèn)。如此簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓孩子們?nèi)菀捉邮埽矘?lè)于作答，參與人數(shù)增多，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，也有利于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，除借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中的某些優(yōu)勢(shì)以外，更要側(cè)重營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有更多的“聽(tīng)、說(shuō)”機(jī)會(huì)。為此，我們要積極挖掘教材本身的情趣，科學(xué)有效地利用教材，用多元化的操練形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，如，即興問(wèn)答、連鎖反應(yīng)、對(duì)話表演、情景再現(xiàn)等給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的力度。交流作為語(yǔ)言運(yùn)用的載體，更應(yīng)該貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，既體現(xiàn)在課堂之內(nèi)也體現(xiàn)在課堂之外。因此，只有大膽開(kāi)口，多練多講，才能不斷培養(yǎng)交際能力，以真正達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。

總之，改革英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，阻止“啞巴英語(yǔ)”發(fā)生，難在開(kāi)口，重在引導(dǎo)，貴在堅(jiān)持。只要注重平日里的點(diǎn)滴訓(xùn)練，使孩子們養(yǎng)成想用、敢用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然就會(huì)得到培養(yǎng)和提高。