《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”?？梢?，閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達方式。教學(xué)中教師只有增強文體意識，關(guān)注文本特征，課堂才會散發(fā)濃濃的“語文味兒”。

那么，如何在教學(xué)中落實“課標(biāo)”精神，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中學(xué)習(xí)表達呢？筆者認為在閱讀中學(xué)習(xí)表達關(guān)鍵在于教師要有文體意識，要做到關(guān)注文體，聚焦表達。

一、比較學(xué)習(xí)，關(guān)注文體特征

文體是教學(xué)文本的表達范式，是文章形式特點的規(guī)律性要求。在閱讀教學(xué)中依體而教 , 語文教學(xué)才有“語文味兒”，才能避免“泛語文”“濫語文”甚至“非語文”的現(xiàn)象發(fā)生。由于文體不同，我們選擇的教學(xué)策略、確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點也就不一樣。

《霧凇》是一篇說明文，主要介紹了霧凇的奇特美麗以及霧凇形成的原因及過程。這樣的文章與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的記敘文、說理文在表達方法上顯然是不一樣的。因此，在一開始的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將《霧凇》與《說勤奮》《九色鹿》進行比較，看看三篇文章有什么不同之處，這樣學(xué)生在比較中初步認識了說明文的特點。接著通過理清這一環(huán)節(jié)，學(xué)生知道課文第一部分寫了霧凇的奇特美麗；第二部分寫了霧凇形成的原因及過程；第三部分寫了人們觀賞霧凇的感受。這樣的梳理，學(xué)生體會到了《霧凇》的整體構(gòu)架、內(nèi)容上的組織和安排。由此可見，教學(xué)中我們不應(yīng)急于進行內(nèi)容分析，應(yīng)在教學(xué)前關(guān)注文體，明確文本的教學(xué)價值，課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握文體特征，這是教學(xué)的第一步，因為沒有文體，閱讀寫作便無章可循；沒有文體，閱讀寫作也不得要領(lǐng)。

二、整體感知，關(guān)注謀篇布局

每篇文章都有作者匠心獨運的設(shè)計，不同的文本有不同的謀篇布局：或講究前后呼應(yīng)，或巧設(shè)懸念，或構(gòu)思新奇，或結(jié)構(gòu)嚴謹。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現(xiàn)，是最具語文性的內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)必須高度關(guān)注。

《霧凇》是一篇說明文，有自己獨特的言語形式。課文第二自然段寫了霧凇是怎樣形成的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體思考。我先引導(dǎo)學(xué)生通讀第二自然段，再思考第二自然段第一句話與后面幾句話有什么關(guān)系。然后試著給這段話分層次， 再畫一畫具體描寫霧凇形成的句子，看看作者是從哪幾個方面來寫霧凇形成的過程。通過自讀自悟，交流研討，學(xué)生知道了作者先概括介紹了霧凇的形成，接著具體介紹霧凇形成的過程，在具體介紹霧凇形成的過程時學(xué)生知道是從三個方面來寫的。通過這樣的分析，學(xué)生不僅了解了文章的內(nèi)容，還知道了作者是從哪幾個方面，又是怎樣一步步把霧凇形成的過程寫清楚的。吳忠豪教授指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達’。”這就要求閱讀教學(xué)要從單純的文本分析轉(zhuǎn)向探究謀篇布局，探究言語形式， 使學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)運用語言，學(xué)會如何表達。

三、品詞析句，關(guān)注精妙詞語

表達是語言最基本的功能，表達就意味著表達方式已經(jīng)存在。閱讀教學(xué)中如果教師教課文內(nèi)容教得很辛苦，但不滲透課文語言表達的方法和技巧的話，學(xué)生在表達時往往會遇到種種問題。所以在閱讀教學(xué)中，教師必須關(guān)注表達。閱讀教學(xué)要關(guān)注表達，就必須關(guān)注“言語形式” , 引導(dǎo)學(xué)生體會文章的遣詞造句、表達方式、修辭方式等。教學(xué)中，在探究“霧氣是怎樣產(chǎn)生的”這一問題時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“12月 ”“2月”“4 攝氏度”這類帶數(shù)字的詞語，從而體會列數(shù)據(jù)這一說明方法的運用。又如在品味“霧氣多、濃”這一特點時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“籠罩”“彌漫”“模糊”“涌”等詞語談感受，體會作者用詞的精準(zhǔn)。這樣的設(shè)計，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且關(guān)注了說明文文體特點，更關(guān)注了說明性文本的表達方法，可謂言意兼得。

葉圣陶指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！遍喿x教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達技巧，體悟言語規(guī)律，在言語實踐中學(xué)習(xí)和運用表達方法和技巧，更好地自由表達和有創(chuàng)意的表達，切實提高閱讀教學(xué)的實效。因此，閱讀教學(xué)必須針對文本特點采用不拘一格的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，品味言語形式，把握言語規(guī)律，增長言語智慧，方能提升表達能力。