數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)攔路虎，其中一個(gè)主要原因就是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不適于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引進(jìn)小組化教學(xué)法是調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂積極性的重要辦法，能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)小組化教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意到以下幾個(gè)方面：

一、小組成員的合理安排

小組成員是構(gòu)成小組學(xué)習(xí)的主體，也是小組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮效果的重要力量。這里我們所要談的小組成員的合理安排主要包括兩個(gè)方面：一是小組成員的數(shù)量要適宜，過多往往導(dǎo)致有些學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，過少則導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢下降，如果條件允許的話，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)由四名學(xué)生組成，如果學(xué)校條件不允許的話，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)也不應(yīng)該超過六人。這主要是因?yàn)槲覀冊谡n堂上開展小組教學(xué)的時(shí)間往往是有限的，如果每個(gè)小組人數(shù)太多的話，每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間就會(huì)被壓縮，如果長此以往學(xué)生會(huì)形成一種依賴他人的心理，但是如果小組成員過少的話能夠討論的觀點(diǎn)就會(huì)比較少，往往難以碰撞出智慧的火花。

另一方面是小組中成員的性格應(yīng)該互補(bǔ)，內(nèi)向一些的學(xué)生和外向一些的學(xué)生，比較踏實(shí)的學(xué)生和缺乏自制力的學(xué)生應(yīng)該交叉組成學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)小組的成員才能使小組化教學(xué)在實(shí)際中發(fā)揮出事半功倍的作用。

二、教師要進(jìn)行適時(shí)、適量的引導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，但是老師的引導(dǎo)同樣是不可缺少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)方面：一是教師的引導(dǎo)要適時(shí)，例如：在給小學(xué)生教授三角形面積的計(jì)算這一課時(shí)，教師可以充分利用小組合作的形式來探究怎么計(jì)算，如果學(xué)生從開始就完全沒有頭緒，教師可以指引學(xué)生：你們想想三角形可以變成什么形狀呢？使學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，如果學(xué)生討論比較熱烈或者方向正確的時(shí)候，教師則不應(yīng)該介入；二是教師的指導(dǎo)要適量，教師只需要給予啟發(fā)性的思路即可，不需要給予過多的提示，就拿上邊提到的例子來說，如果教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生拼出長方形，更有甚者直接推導(dǎo)出公式，則會(huì)大大損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、小組學(xué)習(xí)機(jī)制的安排要得當(dāng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小組學(xué)習(xí)能否成功需要學(xué)生充分參與進(jìn)來，主動(dòng)發(fā)揮其積極性，但是怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？這就需要教師對小組學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行合理的安排。

首先，在小組化教學(xué)的過程中最大的一個(gè)問題就是存在學(xué)生不參與討論的現(xiàn)象，這類學(xué)生往往在小組討論時(shí)不主動(dòng)發(fā)言，企圖渾水摸魚，面對這種情況，組長應(yīng)當(dāng)給小組每個(gè)成員都分好任務(wù)，并且在匯報(bào)成果的時(shí)候采取隨機(jī)發(fā)言制度，這樣能較好地控制這種現(xiàn)象，避免個(gè)別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中偷懶。

其次，教師可以通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如可以采取積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，并且可以安排每個(gè)月或者每兩周進(jìn)行一次評比，得分靠前的小組可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，可以是一些精美的獎(jiǎng)狀，也可以選擇一些學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)品，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間

小組化教學(xué)中還有一個(gè)難點(diǎn)就是小組學(xué)習(xí)時(shí)間上的把握，小學(xué)生注意力往往時(shí)間比較短，而且很容易分散，如果小組學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)置得太長，往往事倍功半；但是如果時(shí)間設(shè)置得太短的話，學(xué)生的討論往往不充分，小組教學(xué)的優(yōu)勢也難以發(fā)揮，這就要求教師有豐富的掌控能力，尤其是在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候教師絕對不能只站在講臺(tái)上，應(yīng)該參與到學(xué)生的討論中，通過討論來判斷小組學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)到，是否可以結(jié)束。拿上面我們提到過的例子來講，如果大多數(shù)學(xué)生能夠得出三角形的面積等于半個(gè)長方形，那么這個(gè)小組教學(xué)就是成功的，可以結(jié)束，然后由教師來帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)公式了。所以我們可以看出，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是固定的，也不是越長越好，應(yīng)該由教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況來決定。

五、通過多元化的方式促進(jìn)小組化學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組教學(xué)一定要考慮到學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采取更加多元化的方法，例如：創(chuàng)設(shè)情境法，即為抽象的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造一個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，吸引小學(xué)生的注意力。又如：在認(rèn)識(shí)米、分米、厘米這些長度單位的時(shí)候就可以假設(shè)一個(gè)場景，李阿姨去買掛衣服的繩子，她應(yīng)該買2厘米、2分米還是2米呢？通過這種立足于生活的具體情境來引起學(xué)生的討論。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組化的教學(xué)方法既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也能使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，這種小組化的教學(xué)模式將成為今后教學(xué)發(fā)展的主要方向。