小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言文字閱讀理解水平的不可或缺的重要組成部分。小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)方式就是指一種以主題形式為主的整合小學(xué)閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的閱讀教學(xué)，主要是將零散的語言訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練相互連接起來，放在一個(gè)共同的大主題環(huán)境下，讓同學(xué)們可以有一個(gè)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程。

一、充分利用中華傳統(tǒng)節(jié)日開展主題式閱讀教學(xué)

小學(xué)語文主題式閱讀是把小學(xué)生閱讀訓(xùn)練所需的語言和文段結(jié)合起來，根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和形式等，把表達(dá)相似或者核心類似的文本結(jié)合起來，整合在一個(gè)明顯的主題之中，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)?；谛W(xué)生語言閱讀的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，圍繞閱讀主題對文章的篇章以及段落進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練學(xué)生的語言體悟和表達(dá)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本語言功底，良好的閱讀習(xí)慣、基礎(chǔ)閱讀理解能力等，有時(shí)候甚至可以使學(xué)生的人際交往能力得到訓(xùn)練和提升。

例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，有關(guān)傳統(tǒng)文化這一主題章節(jié)的教學(xué)中，就會有語文老師在教學(xué)中，從不同的角度對中國傳統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)和教授，組織學(xué)生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)文化中人文環(huán)境、歷史人物、古今軼事等相關(guān)篇章和文段，對常見的傳統(tǒng)文化知識語言點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，包括生字、生詞、成語等方面的語文綜合訓(xùn)練，讓同學(xué)們在其相互間構(gòu)建起聯(lián)系，既便于學(xué)生對于傳統(tǒng)文化知識語言點(diǎn)的認(rèn)識和記憶，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對于傳統(tǒng)文化更系統(tǒng)綜合的了解。

二、充分利用教材的編排特點(diǎn)開展主題式閱讀教學(xué)

我們現(xiàn)在使用的人教版教材，采用了專題組織的新形式綜合和編排語文教材的內(nèi)容。在每個(gè)單元設(shè)置明確的單元主題和專題形式，將教材的編排合理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，在一定程度上有助于教師在安排設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)借助教材的依托實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)體系的教學(xué)方式。而主題式閱讀教學(xué)就十分切合語文教材的專題式的編排特點(diǎn)，可以在一定程度上做到，一個(gè)單元專題對應(yīng)一個(gè)閱讀主題，在課程教學(xué)開展中，突出鮮明的教學(xué)主題，便于教師在教學(xué)過程中更深層次實(shí)現(xiàn)課內(nèi)滲透、課外拓展的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在人教版第五冊語文教材中，一共設(shè)計(jì)了八個(gè)不同的專題，每個(gè)專題對應(yīng)著不同的主題，八個(gè)專題各有自身的鮮明特點(diǎn)和教學(xué)要求，又在一定程度上整合組織出八個(gè)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。在第四單元的專題設(shè)置上，專題名為“細(xì)心的觀察”。這一單元的主題就通過不同的文本對“細(xì)心”和“觀察”進(jìn)行不同角度的介紹和展示，如觀察鮮花開放的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同鮮花開放時(shí)間和花朵形狀、顏色的差異等，有的文段介紹蜜蜂采蜜的經(jīng)過，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂的奇特之處和蜜蜂采蜜的艱辛等。這些文本從不同角度介紹了觀察結(jié)果和細(xì)心觀察所帶來的收獲。

可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用主題式閱讀教學(xué)，可以切合人教版小學(xué)語文教材編排的專題形式，而這不僅為教師在設(shè)計(jì)教案，安排教學(xué)計(jì)劃和工作進(jìn)度時(shí)提供了很重要的參考依據(jù)，同時(shí)也極大幫助了學(xué)生進(jìn)行合理有效的閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

三、充分利用“多讀書讀好書”開展主題式閱讀教學(xué)

有人曾問過一個(gè)問題，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是從哪里培養(yǎng)起來的？有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師回答說：“學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不是從基礎(chǔ)的字詞認(rèn)識、書寫、記憶中來，也不是從天天做老師布置的語文作業(yè)中來的，而是從平時(shí)的閱讀訓(xùn)練和理解中來的。”新課改下的語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確寫道：“多讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不高，知識水平有限，這就更要求我們的教師在語文教學(xué)中要利用語文閱讀的教學(xué)板塊，教會學(xué)生如何閱讀。

例如：在新課改下的語文教學(xué)中，很多語文教師改變了傳統(tǒng)的大量的刻板的語文課堂教書和基礎(chǔ)試題一遍一遍的重復(fù)性訓(xùn)練，而是采取了系統(tǒng)主題式閱讀訓(xùn)練。一位小學(xué)語文老師就組織學(xué)生進(jìn)行了以“美麗的大自然”為主題的閱讀教學(xué)，在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了諸如蔚藍(lán)的大海、會唱歌的小溪、綠樹與紅花等有關(guān)自然景物的文本，讓同學(xué)們的閱讀練習(xí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，建立起內(nèi)部的聯(lián)系和鏈接，在這一教學(xué)階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都是統(tǒng)一的自然系的主題系列，在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，更加感受到自然類文本閱讀帶來的對周圍美麗的自然環(huán)境的深入體會。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題式閱讀教學(xué)，使得整個(gè)小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練更加有效合理，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)升級成為有效、靈活、綜合、全方位的教學(xué)形式，不僅提升學(xué)生的閱讀能力和興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。