語文主題學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，它以課堂為陣地，以海量閱讀為形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，語文主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確、任務(wù)清楚、形式多樣、效果明顯，已經(jīng)受到許多學(xué)校的青睞，也取得了比較明顯的成果。它打破了國家統(tǒng)編教材獨(dú)占課堂的局面，形成了以國家統(tǒng)編教材為主，配套閱讀教材為輔的教材模式；它打破了教師課堂上一統(tǒng)天下的格局，形成了師生共同閱讀、共同參與的雙邊課堂；它打破了語文課堂教學(xué)中慣用的以講為主，以練為輔的教學(xué)，形成了“聽、說、讀、寫”全方位訓(xùn)練的形式。在語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展的兩年來，我觀摩了不少課例，漸漸對(duì)語文主題學(xué)習(xí)有了清晰的認(rèn)識(shí)。下面就如何確定教學(xué)主題，在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)海量閱讀，簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、按照課文的主旨整合——學(xué)閱讀

主旨即是指課文表達(dá)的中心思想與情感，整合主旨這是最常用的整合單元資源的方法，幾乎適用于一切主題鮮明的單元教材的整合。像人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》三篇文章都是寫人的文章，雖然所寫人的身份不同，但都是革命先輩，身上都具有可貴的革命精神。由此就可以以“課文的人物都具有什么樣的革命精神?你是從文中哪些事情或語段中體會(huì)出來的？”這兩個(gè)問題為主線把三篇課文整合起來，放手讓學(xué)生自主閱讀談感悟，體會(huì)作者表達(dá)的情感，由此完成課文內(nèi)容情感的理解和感悟。

二、按照文章的語言特點(diǎn)整合——抓積累

新課標(biāo)要求：“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確熟練地運(yùn)用語言工具?！边@就告訴我們必須把握住語文課程的核心價(jià)值：正確運(yùn)用祖國的語言文字。只有明確了語文課程的核心價(jià)值，才能選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)。我們?nèi)脒x的課文大都是文質(zhì)兼美的文章，以文章語言整合教材是我們慣用之道。

不同主旨的課文語言整合的視角是不同的。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文用自然、質(zhì)樸、直白的語言描述了動(dòng)物的可愛有趣，幾乎沒有一句華麗的語言，讀起來是那么清新、親切。這樣可以抓住這些語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，咀嚼語言的神韻和作者所寫動(dòng)物的特點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練?？梢哉f語言的學(xué)習(xí)貫穿我們語文課堂學(xué)習(xí)的始終。

三、按照文章的題材特點(diǎn)整合——巧閱讀

從文章題材的視角整合教材需要有見樹又見林的思維方式，由一篇文章融合相關(guān)的多篇文章。像學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》，可以整合課內(nèi)外更多的思鄉(xiāng)的古詩；學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元有關(guān)魯迅的文章，可以把魯迅寫的和寫魯迅的文章整合起來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)老舍的《貓》，可以把所有老舍寫的文章整合起來學(xué)習(xí)等。

四、按照課文的表達(dá)方法整合——學(xué)表達(dá)

理解、學(xué)習(xí)和借鑒文章的表達(dá)形式是語文學(xué)習(xí)的另一重要任務(wù)。我們小學(xué)教材中的許多課文在表達(dá)形式上具有高度的典型性，都可以當(dāng)作學(xué)習(xí)的例子。以表達(dá)形式整合單元教材可以很好地將讀寫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元與自然有關(guān)的《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》四篇課文都采用擬人化的手法展開豐富的聯(lián)想與想象，教學(xué)時(shí)抓住“課文中哪些是作者聯(lián)想或想象的語句？你體會(huì)到了什么？”這些問題切入整合，展開品悟閱讀，感受大自然的無限奧妙和聯(lián)想的魅力，相機(jī)展開想象或聯(lián)想訓(xùn)練。

五、按照文章的文體特點(diǎn)整合——懂謀篇

小學(xué)課文有的是敘事寫人，有的是借事說理，有的是寫景抒情，有的是論述觀點(diǎn)或說明事物，不同的寫作目的決定著文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。依據(jù)文章的結(jié)構(gòu)來整合教材展開閱讀，這樣更適合與寫作教學(xué)結(jié)合起來,達(dá)到一舉兩得的效果。像人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《釣魚的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文都是敘事后進(jìn)行說理，可以“寫了一件什么事？你讀明白一個(gè)什么道理?”為主線進(jìn)行整合教學(xué)，讀事明理，由此指導(dǎo)學(xué)生寫事表理。

只要我們的語文教師能夠深入思考，認(rèn)真鉆研，將語文主題學(xué)習(xí)方法與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，與學(xué)校的實(shí)際結(jié)合起來，與本區(qū)域的實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行升級(jí)改造，將語文主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步本土化，語文主題學(xué)習(xí)之路就會(huì)越走越寬。