“學(xué)習(xí)中心課堂”是新一輪課改提倡的學(xué)習(xí)方式，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心或本體的課堂，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本條件。學(xué)生通過(guò)參與多種學(xué)習(xí)活動(dòng)并親身經(jīng)歷和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)學(xué)習(xí)中心課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力。

一、“學(xué)習(xí)中心課堂”的特征與形式

在學(xué)習(xí)中心課堂上，學(xué)生有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間能動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。教師的作用主要體現(xiàn)為引起和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是以自身的活動(dòng)直接去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是間接與隨機(jī)的。此外，學(xué)習(xí)中心課堂要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣、現(xiàn)有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式與能力等作為教什么和如何教的依據(jù)。學(xué)習(xí)中心課堂是以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教。以學(xué)為主指將教學(xué)過(guò)程關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為整個(gè)課堂教學(xué)的中心。先學(xué)后教指的是教師在學(xué)生自學(xué)之后，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性點(diǎn)撥。以學(xué)定教指的是教師的教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、疑難、需求以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果來(lái)確定和評(píng)價(jià)。教學(xué)形式也區(qū)別于傳統(tǒng)的全班教學(xué)，而以自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等不同方式組合，方法也從以講為主變?yōu)榉椒ㄖ笇?dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、過(guò)程組織、互動(dòng)交流、個(gè)別輔導(dǎo)等多種方式。

二、影響“學(xué)習(xí)中心課堂”的因素

影響學(xué)習(xí)中心課堂的因素主要有教師、學(xué)生。從教師方面來(lái)說(shuō)，部分教師角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)；而且教師認(rèn)為，學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程比較耗時(shí)、效率不高。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師講授的這種模式，且普遍認(rèn)為教師講的水平高于自己理解的水平。如果自己學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解的層次、深度和準(zhǔn)確性一般會(huì)低于教師講授的水平。

三、以《湖心亭看雪》為例，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)中心課堂”

（一）設(shè)計(jì)理念及原則

這節(jié)課主要以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。為了達(dá)到課堂的最佳效果，實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵是激活學(xué)生思維。課堂上，利用導(dǎo)學(xué)案配合課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，力求使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能達(dá)到要求。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)策略，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的幫助。

（二）學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展延伸、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)案的設(shè)計(jì)，首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，再根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的自主預(yù)習(xí)、合作探究、拓展延伸。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。3.把握文章運(yùn)用的白描手法，感悟作者的思想感情。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1.深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。2.理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

再以拓展延伸環(huán)節(jié)為例：柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將其與本文作比較，兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同？

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：導(dǎo)入新課、朗讀課文疏通文句、合作探究、整體感知文意、比較閱讀、課文小結(jié)。以整體感知文章環(huán)節(jié)為例：1.本文寫(xiě)的誰(shuí)？他做了什么？他是個(gè)什么樣的人？你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？2.你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？學(xué)生討論并明確課文所寫(xiě)“癡人”的“癡行、癡景、癡情”。（癡行：大雪獨(dú)行；癡景：上下一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒；癡情：知己之樂(lè)、 醉情自然）3.“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？

事實(shí)上，學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度、準(zhǔn)確性不及教師。但是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、加工過(guò)程，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及思維能力的形成，是任何人都不能代替的。而且隨著學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的形成，其對(duì)知識(shí)理解的深度和準(zhǔn)確性自然會(huì)跟著提高。只要教師改變自身過(guò)多講授的習(xí)慣，注意訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完全可以有效地進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)。