文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)之根，如何進(jìn)行文本解讀，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從教師的角度解讀文本，其目的在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本整體感知。而從學(xué)生的角度解讀文本，對(duì)培養(yǎng)他們的閱讀理解能力具有非常重要的作用。所以，文本解讀縱深挖掘是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、文本解讀要縱深挖掘

1.整體感知文本。學(xué)生對(duì)文本的解讀不同，與他們的閱讀理解能力息息相關(guān)。如何引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。初三語(yǔ)文教學(xué)中，基于縱深挖掘?qū)崿F(xiàn)文本解讀，要求學(xué)生能夠從整體上感知文本，從閱讀文本中對(duì)文本整體思想形成一定的了解。

現(xiàn)以蘇教版初三語(yǔ)文《桃花源記》一文教學(xué)為例，初讀文本，“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”可以讓學(xué)生迅速抓住文本的中心線索；再讀文本，“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”可以讓學(xué)生腦海中清晰呈現(xiàn)出一幅世外桃源美景圖，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”可以讓學(xué)生推己及人感受到自由閑樂(lè)，“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”又能讓學(xué)生感受到村民的熱情好客和淳樸善良；最后，“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”讓學(xué)生心生嗟嘆。文本內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，感情充沛，要讓學(xué)生正確解讀文本，就需要先深入閱讀文本，整體感知文本。學(xué)生在解讀文本時(shí)，記錄下自己的“心路歷程”，就可以達(dá)到整體感知文本的目的。

由此可見(jiàn)，以縱深挖掘解讀文本，讓學(xué)生通讀文本整體感知文本的中心思想，才能讓學(xué)生對(duì)深入解讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣。而在此教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)掘。

2.品悟關(guān)鍵詞句。解讀文本時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生找出“導(dǎo)火索”，概括出中心思想。學(xué)生要正確解讀文本，就需要根據(jù)教師的要求，認(rèn)真品悟關(guān)鍵詞句。而怎樣判定文本的關(guān)鍵詞句，則考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。文本的關(guān)鍵詞句在文本中屬于定基調(diào)的重要存在，它有可能是一句話，也可能是多個(gè)詞語(yǔ)，而如何迅速、準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞句，對(duì)深度挖掘文本內(nèi)涵具有非常重要的作用。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生瀏覽全文，并將自己認(rèn)為重要的詞句標(biāo)注出來(lái)。教師通過(guò)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生準(zhǔn)確界定文本的關(guān)鍵詞句。

師：你覺(jué)得文本中哪些詞句比較重要？

生1：唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！

生2：掙的錢不多、拮據(jù)、衣冠整齊……

生3：這封信成了我們家里的福音書，有機(jī)會(huì)就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看。

……

師：文本中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“生活拮據(jù)”的目的是什么？

生：突出菲利普夫婦的唯利是圖、自私，同時(shí)為下文菲利普夫婦對(duì)于勒富有和貧窮的態(tài)度變化作鋪墊。

師：文本想表達(dá)什么主題？

生：文本揭示了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，無(wú)情地鞭撻了小市民勢(shì)利、貪婪、冷酷、丑惡的靈魂。

通過(guò)教師逐層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生一一品味文本的關(guān)鍵詞句，使學(xué)生“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”，對(duì)文本表達(dá)的思想情感形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、文本解讀要適當(dāng)拓展廣度

1.知人論世在別處。語(yǔ)文教學(xué)中，單純局限于文本內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行解讀，難以讓學(xué)生更加深刻地理解作者表達(dá)出來(lái)的感情。所以，對(duì)于文本解讀要適當(dāng)拓展廣度，充分發(fā)揮出多媒體的重要作用，適當(dāng)拓展文本資源。拓展文本的廣度，讓學(xué)生對(duì)文本形成更加全面的認(rèn)識(shí)，自然可以讓學(xué)生深度挖掘文本，深刻體會(huì)文本的內(nèi)涵。

2.縱觀單元出新意。蘇教版初三語(yǔ)文課本教材安排別出心裁，在教學(xué)過(guò)程中要拓展文本的廣度，教師可以縱觀整個(gè)單元，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文本形成更加全面的認(rèn)識(shí)。例如蘇教版九年級(jí)第四單元，大標(biāo)題為“知人論世讀經(jīng)典”，所選文本內(nèi)容有《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》等。在教學(xué)前，教師先讓學(xué)生熟讀本單元所有文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容融會(huì)貫通，在解讀文本時(shí)，就可以有更加深遠(yuǎn)、全面的眼光，從而真正實(shí)現(xiàn)拓展文本的目的。

總之，只有讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)文本，才能真正明白文本表達(dá)的思想情感，真正達(dá)到文本教學(xué)的目標(biāo)。