在新課標理念下，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心，在提倡明確學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生體會教育理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教學(xué)也有了一些變化。課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注細節(jié)，讓學(xué)生潛心讀書，感受生命的活力與語文課堂的張力。

一、整合細節(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，整合教學(xué)細節(jié)，形成新的教學(xué)理念，為學(xué)生營造有效、和諧及溫馨的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍?！皶x百遍，其義自見”。讀的過程也是明確學(xué)生主體地位、喚醒主體意識的一個過程，學(xué)生會成為真正的讀書人。

有的專家提出，學(xué)生的朗讀還存在一些問題。雖然讀書風(fēng)氣日益濃厚，但效果卻不是很好，為讀而讀的多半是為了湊熱鬧，為表演而讀。在教學(xué)閱讀課文時，老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，整合教學(xué)細節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮與伸展。

二、注重細節(jié)

在語文新課標中明確提出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生個體不同，其自身生活積淀、文化底蘊、知識能力及審美情趣等也有所差異。在閱讀教學(xué)中，教師要注重細節(jié)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，老師安排學(xué)生讀自己喜歡的段落，引導(dǎo)學(xué)生進行自我閱讀，感受并思考。通過這種閱讀方式，一定程度上可以滿足學(xué)生喜歡、敢于、樂于閱讀的愿望。當(dāng)老師說“請同學(xué)讀自己喜歡的段落，其他同學(xué)注意認真聽”時，指明了學(xué)生積極參與閱讀的行為，老師扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，為后期學(xué)習(xí)從個體體驗轉(zhuǎn)為集體體驗奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)老師說“請等一下，你還沒告訴老師和其他同學(xué)，你喜歡的是第幾自然段”時，這表明閱讀是學(xué)生與文本間的對話，是學(xué)生運用知識探究未知的過程。在這一過程中，閱讀時，學(xué)生如果沒有親近文本，觸摸文字，咀嚼文字，理解起來是膚淺的。這一溫馨提醒，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)上，預(yù)防了學(xué)生胡亂選擇造成的文本破碎，感悟膚淺。課堂是信息交流的場所，信息轉(zhuǎn)瞬即逝，但學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，傾聽者沒有及時發(fā)現(xiàn)時，老師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——探討問題——解決問題。

三、優(yōu)化細節(jié)

烏申斯基說過：“無論教育工作者如何研究教育理論，他如果沒有教育的機智，就不可能成為一名優(yōu)秀的教育實踐者?！爆F(xiàn)代教學(xué)課堂更加開放，與生活實際緊密相連。所以，教育機智形成于細節(jié)優(yōu)化。在老師教學(xué)閱讀課中提到“你發(fā)現(xiàn)了什么”，架起了學(xué)生——文本——老師對話的橋梁。面對這種多元化主體交互動態(tài)交流模式，交流渠道比較窄，難以激發(fā)已經(jīng)接受的理解結(jié)構(gòu)。面對文本與閱讀者間形成的這種個性對話，老師在學(xué)生朗讀《音樂之都維也納》課文基礎(chǔ)上，進行深入創(chuàng)造。在課改現(xiàn)場，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”或“你有什么感受？”會經(jīng)常聽到，其實，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。簡單的“你發(fā)現(xiàn)了什么”是遠遠不夠的！課堂教學(xué)活動是一個有機整體，包含老師、學(xué)生、課堂、內(nèi)容及方法，還包含整個育人環(huán)境設(shè)施與氛圍，將親和、融洽的精神滲透到每一個有機因素與環(huán)節(jié)中，從而形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈。

綜上所述，老師通過實踐教學(xué)，構(gòu)建具有張力的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生通過切身感受，發(fā)表自己的見解，形成獨特的思維模式，提高自身語文素養(yǎng)。作為教育工作者，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨，在此基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成一生受益的思維模式。