《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”其總體框架以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點?；趯诵乃仞B(yǎng)的認識，結合歷史學科的特點，我認為歷史核心素養(yǎng)是指學生在學習歷史的過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成和綜合反映。作為歷史教師，要從歷史教學入手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我認為應主要從以下幾方面展開：

一、開展課堂展示活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂展示是檢驗學生學習成果，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式。例如：高中歷史必修2第五單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”，主要從物質生活與習俗的變遷、交通工具與通信工具的進步、大眾傳媒的變遷三個方面展開。這些內容對于高中生來說比較簡單，所以我就放手讓學生自學，然后進行課堂展示活動，檢驗學生的學習成果。我將全班學生分為三個大組，每組負責其中的一個專題，在每小組內部又細分。比如“物質生活與習俗變遷”組，又可分為服飾組、建筑組等，每個小組負責具體的一項內容。我要求學生先自由閱讀課本內容，然后根據(jù)各自的任務搜集相關資料，在課堂上進行展示。比如服飾組的學生，不僅搜集到了近代以來出現(xiàn)的各式各樣的新式服裝的照片，而且還就“中山裝”進行了詳細的說明，內容豐富多彩，講述也生動有趣。每一組展示后，我還特別設置了“現(xiàn)場問答”環(huán)節(jié)，頓時，課堂上討論問答的氣氛非常濃烈，學生參與的積極性很高。這一次的展示課，學生不僅學會了課本上的知識，而且擴展了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二、開展歷史探究活動，培養(yǎng)學生的思辨能力

在人教版高中歷史選修教材中，設置了很多歷史探究活動。這些活動是培養(yǎng)學生思辨能力的重要資源。比如高二歷史選修1，以中外歷史上著名的改革為主要內容，主要設置了三個探究活動：歷史上的改革與發(fā)展、古老文化與現(xiàn)代文明、改革成敗的機遇與條件。這三個探究活動，要求學生在讀懂課本內容的基礎上，根據(jù)所學知識思考改革成敗的因素。這對于鍛煉學生的歷史思辨能力具有重要的作用，教師應該緊緊抓住課本的有效資源合理利用。如探究活動三：改革成敗的機遇與條件，就是要求學生在了解了日本明治維新和中國的戊戌變法的內容后，進行中日比較，從而得出結論。這就需要學生具備歸納和比較的能力，以及結合歷史背景聯(lián)系、推理的能力。所以，作為歷史教師不應該忽視探究活動的價值，不應該將探究活動作為自學內容布置給學生，而應將其作為培養(yǎng)學生思辨能力的重要抓手。

三、開展歷史實踐活動，開拓學生的歷史視野

歷史枯燥、難學是很多學生共同的認知，在他們眼里歷史就是距離我們生活很遙遠、課本上干巴巴的幾個知識點，所以很難提起學習的興趣。針對這種狀況，作為歷史教師一方面要備好課、上好課，另一方面要多組織歷史實踐活動，讓學生真真切切地感受到歷史就在身邊、歷史無處不在?，F(xiàn)在，學校特別重視學生的研學旅行和實踐游學活動，這也是帶動學生學習歷史知識的好時機。我經常利用學校的實踐活動或假期組織學生學習參觀歷史古跡、歷史博物館，在實踐中學習歷史知識。比如在學習抗日戰(zhàn)爭的相關內容時，課本上僅僅對抗日戰(zhàn)爭的情況做了總體性描述，學完了這一課很多學生僅僅記住了幾場戰(zhàn)爭、幾個人名、地名，認識并不深刻。陜北正是當年抗戰(zhàn)時期中國共產黨的重要根據(jù)地，在這里留下了很多抗戰(zhàn)時期的歷史遺跡。因此，在學習完這一部分內容后，我?guī)ьI學生到當?shù)乜箲?zhàn)遺跡去參觀，在真切的歷史場景中讓學生更加深刻地理解了抗戰(zhàn)的艱辛，中國共產黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮的中流砥柱的作用，開闊了學生的視野，拓展了學生的歷史思維。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之功，必須依靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學上滲透，在日常中積累。唯其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生全面發(fā)展。