《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是提高農(nóng)村小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力呢?

一、用心營造良好的交際氛圍——點(diǎn)燃小學(xué)生語文口語交際的欲望

1.在拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語文口語交際。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的語音，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye：ye子，海南島有椰子樹。Ye爺，爺爺在家里給我講故事。Ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于學(xué)生理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語文口語交際。最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，將知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語文口語交際。主要是教師與課本、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高語文口語交際能力的一個(gè)好辦法。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情境——激起小學(xué)生語文口語交際的興趣

1. 關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后作自我介紹，與學(xué)生交朋友。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌相互對(duì)話，把自己想問的、想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)在全班交流。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著語文口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2. 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。如在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的言語如涓涓細(xì)流，流出心田。有的孩子還編出一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。學(xué)生們對(duì)于這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、有情可表，從而使農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3. 巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。一方面，我提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的語文口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些語文口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行語文口語交際訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《小熊住山洞》后，請(qǐng)孩子把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做、感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力。

總之，農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的語文口語表達(dá)能力。