“讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡不斷提前，出現(xiàn)了“學(xué)得早，厭煩得早，放棄得早”的現(xiàn)象。因此，我們必須努力改變這一現(xiàn)狀，因材施教，充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”的英語(yǔ)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而“分層教學(xué)”則體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力談幾點(diǎn)看法。

一、目標(biāo)分層夯實(shí)語(yǔ)用

根據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，促使各層次學(xué)生努力去達(dá)到這些應(yīng)有的目標(biāo)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面本身存在差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、預(yù)設(shè)分層引領(lǐng)語(yǔ)用

課前的預(yù)設(shè)在整個(gè)教學(xué)工作中充分發(fā)揮著它的導(dǎo)向作用，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。首先，教師應(yīng)鉆研教材，了解教材的理念。其次，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。如我們班50人，可分為10個(gè)小組，每小組5人，其中兩人是A等生，兩人是B等生，一人是C等生。依據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容及班中三個(gè)層次學(xué)生的水平，制定與各層次最近發(fā)展區(qū)相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。教師要特別側(cè)重發(fā)現(xiàn)C等生的優(yōu)點(diǎn)，制定三個(gè)層次的問(wèn)題。再次，教師要根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用教材，力爭(zhēng)為學(xué)生輸入最真實(shí)、有效的語(yǔ)言，從而讓學(xué)生提高語(yǔ)用能力。

三、過(guò)程分層發(fā)展語(yǔ)用

課堂教學(xué)是我們一線(xiàn)教師的教學(xué)主陣地。其實(shí)，學(xué)生間的差異，可以作為一種可以開(kāi)發(fā)利用的教育資源。在課堂教學(xué)中我們已經(jīng)分好組，教師要培訓(xùn)小組長(zhǎng)，讓優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子。在小組活動(dòng)中，不同層次的學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。由于學(xué)生都是同齡人，是一起游戲的小伙伴，每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)暢所欲言，就連性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師關(guān)注的是小組活動(dòng)是否真正動(dòng)起來(lái)，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生是否通過(guò)生生互動(dòng)，有所發(fā)展。然后重點(diǎn)幫助仍有困難的學(xué)生。如進(jìn)行生詞教學(xué)時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的好認(rèn)的學(xué)過(guò)的單詞，可請(qǐng)C等生回答；對(duì)稍難的單詞，可先請(qǐng)A等生作示范性回答，然后再請(qǐng)C等生作模仿性回答，也可以由教師提示，師生合作說(shuō)出正確答案，使他們有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，并從中獲得參與和成功的情感體驗(yàn)。

四、評(píng)價(jià)分層提升語(yǔ)用

對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要盡量放大C等生的閃光點(diǎn)，在他們回答出問(wèn)題時(shí)加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們的心靈受到莫大的鼓舞和慰藉，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生喜歡你，才有可能喜歡上你教的科目；對(duì)B等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、作業(yè)分層拓展語(yǔ)用

家庭作業(yè)不能局限于抄單詞背課文，教師要設(shè)計(jì)能使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的作業(yè)。如布置收集英美文化知識(shí)、收集廣告中英文字母、收集門(mén)牌號(hào)、做手抄報(bào)、卡片制作等學(xué)生感興趣的作業(yè)。這樣的作業(yè)有伸縮性、創(chuàng)新性、趣味性和實(shí)用性。對(duì)于有困難的學(xué)生可放低要求，而對(duì)于優(yōu)秀的、學(xué)有余力的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，從各方面挖掘他們的創(chuàng)造力，即所謂的分層作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)要做到讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，讓中等生稍微動(dòng)腦就能完成任務(wù)，讓C等生鞏固基礎(chǔ)建立自信心。

綜上所述，實(shí)施分層教學(xué)本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有所長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心。教師必須以積極的心態(tài)對(duì)待分層教學(xué)，改善語(yǔ)用能力教學(xué)形態(tài)，并致力于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及培養(yǎng)策略的研究，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。